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　　5.讨论
　　体裁文本依托文学课程体系由5门文学课程配合构成，以体裁为主线，系统开展文学教学，能够为学生提供丰富多样的文学课程。与传统的英国文学概论和美国文学概论两门文学课程相比，阅读经典文学文本的文学课程体系更能激发英语专业高年级阶段学生的学习兴趣，显著提升他们的阅读、写作等语言技能。
　　文学课程中的文学史与文学作品选读关系问题一直为专家学者所关注（如程爱民2002)。以"史"为主，让学生整体把握文学发展脉络及不同阶段、流派，还是以文本阅读和欣赏为主，让学生选读原著，获得感性体验并上升到理性分析（廖炜春,金衡山2015)_直难有定论。在体裁文本依托文学课程中，学生通过阅读经典文学文本提升语言技能、拓展专业知识,通过深入研读赏析文本培养分析、创新及思辨能力，不失为解决文学史与文学作品选读关系问题的有效途径。
　　在教材使用方面,体裁文本依托文学课程采用的教材涵盖长篇小说、短篇小说、散文、诗歌及戏剧等多种体裁，不以文学作品的国别为分类依据，收录了除英国、美国以外其他英语国家的著名文学作品。教材文章按主题线索进行组织,打破了常规的以时间为顺序的传统编排模式,使学生在了解文学作品主题的同时，比较不同作家的写作风格与特点，加深对不同文学流派的印象。
　　在学生课堂参与度方面，学生表现得更为活跃,避免了在传统的"文学背景一作者简介一作品分析"三部曲教学法下被动接受文学知识的状况，终结了''文学史+选读"的老旧模式（王守仁2002),学生真正成为课堂的主体。这归功于内容依托教学法对各种教学手段、方法的包容性。文学课堂引入角色扮演、演讲、辩论等多种互动活动，为学生提供更多参与课堂的机会和主动思考的空间,使他们积极参与课堂教学。
　　在教学评价方面，课程的评价方式更为多元，采用客观性试题、文学分析性文章撰写、演讲、话题讨论等多种形式，且客观性试题在评估模式中的比例有所下降，不再使用死记硬背作家、作品以应对考试的陈旧评价方式。教学评价更加侧重过程评价，促进学生对学习过程的关注，提高他们深层加工所学知识的能力等多方面素质。
　　体裁文本依托文学课程体系也存在需要改进之处。比如，有受访者在访谈中提及自己尚未形成完整的英语文学知识体系，课堂所学知识处于零散分布状态。针对这_问题，今后教师可在课程不同阶段对每个时期的主要作家及其作品进行系统串讲，使学生完整把握不同时期的文学流派、作家与作品。
　　6.结语
　　本研究针对体裁文本依托文学课程进行了为期一学年的跟踪调查,通过课堂观察、测试及访谈对实验组与对照组进行了较为全面的数据采集，并进行了数据三角论证。研究结果表明，体裁文本依托文学课程体系实现了课程的多样化，改进了文学内容的组织方式,丰富了教学内容,改进了教学评价方式。文学课程对英语专业高年级阶段学生产生了多方面积极影响，学生英语阅读理解和写作能力得到了明显提升，内容组织能力及语言表达能力得到发展，文学评论分析能力出现显著的积极变化。研究结果对探索我国英语专业文学课程体系改革、充分发挥文学教学的作用和提高英语教学质量具有一定启示意义。
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