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　　1.开展多种形式的生生合作，提升学生班级归属感
　　网络环境下的生生情感交流是指学生在虚拟的网络中为维持正常的人际交流而采取的手段及行为。作为一种非智力因素，积极的生生情感交流有利于学生健康人格的形成。但网络环境下人手一台电脑的特点在屏蔽了学生语言交流需要的同时，也切断了人间最理想的目光接触、面部表情等非语言交流。这种完全忽视了学生社会情感成长和支撑发展平台创建的后果，将使学生自主学习情趣降低、集体归属感和认同感削弱，最终将不利于学生完美人性的塑造。因此，为了避免个体孤立感等不良心理的出现，教师就应积极组织多种生生合作形式，优化班级"软环境"，给学生以健康发展的空间。首先，教师可以采用PBL（Problem-BasedLearning）的方式来组织学生自主学习合作。这是一种新型的学习模式，它以解决不良的真实问题为源头，对学生问题解决、自主学习和团队协作能力有着积极的促进作用：当学生被告知问题后，为了获取问题解决方法，他们需要同其他同学协商；而为了自主完成任务，学生则需在组内分工明确、团结合作。PBL使学生在获取知识的同时也获取了友谊，体会到了更强的班级归属感。另外，教师还可以帮助学生组建网络学习社区，经常性地组织本社区学生通过音频、视频进行学习交流，并督促学生在社区内部发言或给予其他社员的言论积极回馈，从而加强学习者对共同体和班级的认可。
　　2.创建新型的师生关系，催生学生自主交流需要
　　网络环境下的自主学习是学生和教师共同参与的学习。网络的最大特点在于打破了时空界限，但它同时也造成了师生实体的准永久性分离状态。网络环境下，良好的师生关系可以诱导学生的交流欲望，有利于学生人际交往能力的培养和健康心理的形成；然而，不良的师生关系不仅会造成学生学习兴趣的衰减，也会抑制学生表达内心情感的需要。网络呼吁教师在更高、更深层次上的角色转变：教师应从课堂的控制者转变为自主学习和意义建构的情感引导者，即，教师在传递知识的同时应注重与学生之间动态的情感交流。具体来说，网络环境下教师的工作除了指导学生自主学习方法、策略的培养和形成、获得自主认知方式和自我评价能力的同时，更多的应在于应运用教学艺术消除教学环境造成的疏离感，努力营造出自由、放松的氛围，激发学生主动参与网络学习的热情，并维持学生积极稳定的情感状态；另外，教师在做好教学平台监控辅导工作时，应及时对学生认识上的不足或学习上的进步给予反馈，使学生不再感到孤独，让他们有一种强烈的归属感，和真正希望成为该集体一份子的强烈愿望。
　　三、建设网络学习资源库，注入自主平台的人性韵味
　　人性化是一种理念，具体体现在网络自主学习资源库和人的关系协调，即，学习资源库在满足学生技能要求的同时，又能满足学生的心理需求和对人生价值的追求。
　　1.注重资源库的人本建设，兼顾学生认知与情感协同发展
　　与传统教师面对面授课不同，网络资源库提供了大量由文字、声音、影像等组合的学习资源，这不仅为学生自主学习提供了充分的可理解输入资源，而且，也弥补了单一语言课本学习的不足-交互学习。但长期以来网络自主学习资源的"书本化"和人性交互的缺失，反而使得先进的资源让学生无所适从。注重学习资源的人性建设，还资源库"生命力"，网络与教育整合的意义才能完美地体现出来。首先，注重资源库类型的多样性，满足不同学生的不同需要。如，每个学生都有自己的特点、兴趣爱好和认知结构，因此，资源库要多样化；而对于学生，他们又都倾向于竞争性的、表现性的材料，所以，教师要挖掘相关方面的资源。同时，建立便利的反馈机制，促进情感、认知的协同进化。顺畅的反馈通道是实现情感交流的重要保障，尤其学生在网络自主学习出现自己难以解决的问题时，教师及时反馈就显得尤为重要。为了确保师生间实时交流、及时反馈，教师可以充分发挥网络自主学习资源库的优势，采用BBS、MSN等方式促成师生情感互动。学习-反馈-再学习是一个动态过程，师生在不断的互动接近中相互感染，学生的学习兴趣也会油然而生。
　　2.加大个性化版块设计，提高学生自主学习兴趣
　　网络自主学习资源库最大的优势莫过于有助于"因材施教"构想的实现。但目前的学习资源库基本上都是单向的、静态的视听或阅读材料，这种强调"物化"的现实极大地限制了"以人为本"思想的实现；而且现如今的网络学习资源大多也只停留在共享和整合层面上，完全忽视了学习主体间的差异性和学习内容的针对性，这些问题阻碍了学生有效学习的发生，致使学生自主学习兴趣不高、参与度不够。因此，为了解决资源库和学生个人之间的矛盾，教师应探索资源库个性化学习版块的创建。首先，教师应以学生个性化需求为基础，对英语网络自主学习资源库进行过滤。学生的现有水平存在很大差异，因此，资源库的材料不仅要能体现技能培训，还要能体现情感素养的培养，即教师可以发布不同级别和难度的自主学习任务。另外，教师创设学生个人管理版块，让学生对自我学习进行个性化的选择和认知。学生的学习极大地受到兴趣、爱好等个性化因素的影响，因此，学生可以根据个人情况大胆创建个性化版块：基于个人原有的认知输入或输出信息材料→重新构建认知结构→内化语言知识→获得语言能力，学生也在此意义建构的过程中不断地提高自己的学习效率和质量。
　　网络优化了学生的学习方式，促进了学生认知方面的提高，也为教师实现"因材施教"带来了机会。但教师在培养学生网络自主学习环境下自主学习能力和效力的同时如何避免和克服学生产生的消极情绪，真正实现英语教学"知、情"的协调发展，确实是现代英语教学亟待解决的问题。但是笔者相信，只要教师转变观念，采取恰当的策略，寓情于教，学生将会自愿承担起自主发展的责任，并为自我终身能力的形成做出自己最大的努力。
　　参考文献
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