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　　终身教育的实施以及学习型社会的构建，使得学习的内涵变得更加丰富，其中非正式学习扮演着举足轻重的角色。微博应用于非正式学习为学生的学习活动提供了新的思路与模式，它以其强大的用户参与性、便捷性、原创性、开放性以及共享性等特点影响着学生的学习生活。
　　一、概念的界定
　　1.微博
　　微博，即微博客的简称，是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，用户可以通过WEB、WAP以及各种客户端组件个人社区，以不超过140个字的文字更新信息，并实现即时分享。最早的微博是由埃文·威廉姆斯等创建的Twitter，在微博上，140个文字拉近了人与人之间的距离，推动了原创性学习内容的发展。2009年8月份新浪推出"新浪微博客"内测版，成为国内门户网站中首家提供微博服务的网站，紧接着推出了网易微博、搜狐微博、腾讯滔滔等微博网站。由于是本土中文服务，以及与其他网站强大的互通性，相应地比Twitter吸引了更多的国内用户，为非正式学习的展开奠定了用户基础，拓宽了非正式学习的平台。
　　2.非正式学习和正式学习
　　《中国大百科全书（简明）》认为，学习是获取知识和掌握技能的过程，既包括通过正规教育获得的知识技能，也包括在日常生活实践中积累的知识经验。正式学习指以课程为主要形式在学校接受的学历型教育以及工作后的继续教育。而非正式学习是通过非课堂性的教学活动进行交流、共享和内化知识（如书籍、微博、会议、讨论等），不以获得学历证书为目的，具有完全的自主性是完全意义上的自学。
　　相对正式学习而言，非正式学习发生在学习场中，学习场不仅仅指学校和教室等场地和场所，更重要的是营造学习的氛围，以及多元化信息沟通的有效渠道。基于微博，学生通过手机、笔记本电脑等移动设备随时随地发布与共享信息，当这种学习方式融入学生的学习生活随机发生时会为学生带来突破性成绩，如图1所示。
　　图1非正式学习
　　二、微博在学生非正式学习中的应用可行性与价值分析
　　学生的学习活动有着自主性、多样性的特点，除了正式的课堂学习之外多数课外时间他们自行安排，包括依据个人兴趣喜好选择学习内容、学习方式等。与此同时，微博的出现和多样化应用的发展与非正式学习具有较强的吻合度，为非正式学习提供了天然的环境和成长沃土。
　　1.学生自身特点为非正式学习提供了可能
　　学生作为一个特定的群体，心理、思维、智能的发展日趋成熟，这为他们进行非正式学习提供了条件与可能性。同时，微博的参与性、个性化、多样性、交互性、共享性等特点深受学生这一追求个性、乐于接受新事物群体的欢迎，在微博中获取信息、知识与体验，进而促进了微博环境下学生非正式学习的形成。
　　2.相关的理论支持丰富了非正式学习的形式
　　微博与非正式学习的结合恰如其分地体现了两者的共同之处--社会性，通过社会性促进知识的传递、交流和共享。因此，社会建构理论、六度分割理论、群体动力学理论、对话理论是利用微博进行非正式学习所遵循的理论基础。
　　3.大量的用户群体奠定了非正式学习的基础
　　中国互联网络信息中心于2012年1月16日发布了《第29次中国互联网络发展状况统计报告》，截至2011年12月底，我国网民规模达到5.13亿，手机网民规模达到3.56亿，有近半网民使用微博。学生以手机为平台绑定微博后，每个手机联网用户通过短信（彩信）就能及时更新微博，这使得在网络环境下利用微博进行非正式学习变得更加方便可行。
　　4.强大的软件支持拓展了非正式学习的平台
　　随着新浪微博、网易微博、搜狐微博等中文微博的出现，这些全新的信息平台吸引了众多的用户，同时也为学生进行非正式学习提供了平台，通过微博可以对知识进行收集、交流、分享与管理，有利于对知识再加工，越来越丰富的微博软件为非正式学习提供了支持。
　　总之，微博在学生非正式学习中的应用价值不仅体现在能够促进学生个性、创新性的发展，弥补正式学习在教育教学中的缺陷，而且能够提升学生的学习独立性与实践能力，促进学校教育功能的发挥和推动学习型社会的构建。
　　三、基于微博的学生非正式学习模型
　　1.模型设计
　　基于以上分析，依据建构主义、人本主义等理论，将微博与学生的非正式学习有效整合，构建学生在微博上进行非正式学习的模型，如图2所示。
　　图2基于微博的非正式学习模型
　　（1）采用实际应用研究与Pettenati和Ranieri的模型相结合。Pettenati和Ranieri曾在InformallearningtheoriesandtoolstosupportknowledgemanagementindistributedCoPs一文中提出了非正式环境下网络协作模型。针对微博使用者的特点结合Pettenati和Ranieri模型的设计理念，从社会网络层面分析信息获取时学生的自身特点以及在学习中依据社会化程度所呈现出的各种角色进行分析。
　　（2）以参与者为中心。学生作为参与者在进行非正式学习时没有严格的课程安排及课时要求，参与学习活动出于个人的兴趣与需求。因此，在设计模型时将参与者作为中心。模型第一阶段主要涉及参与者的兴趣、动机、知识准备及社会化、参与程度等。
　　（3）微博的使用。在基于微博的非正式学习环境中，参与者与参与者、参与者与小组之间相互交流与分享信息，通过微博平台完成。
　　2.主要模块
　　（1）社会网络层。非正式学习参与者的"兴趣和动机"是社会网络层的基础，同时也是开展非正式学习活动的基础，动机稳定与否决定着学生参与时间的长短。"知识准备"是学生在日常的学习过程中习得的知识、经验等，如信息素养以及与学习内容相关的阅历等。"自尊、尊重和互信"是学生交流的基础，是学生非正式学习社会性的表现。而"风格"是学生学习差异性的表现，包含了学生的学习风格、认知风格以及与其他学习者对话时的表达风格等。"社会化"是学生与协作小组进行信息交互，交互的程度称为社会化程度，是信息分享、获取以及反馈的综合体现。根据学生参与和分享程度的不同可划分为较少参与者、边缘参与者和中心参与者三种"角色"，如图3所示。图3参与者
　　（2）管理层。管理层的对象是信息，是整个非正式学习环境最重要的因素。管理层的主要内容包括信息、个人、协作小组和任务。个人是指在学习环境中，具有兴趣、动机和一定的知识准备并且经常参与或尝试参与的学习者。协作小组包括小组协作程度和协作方式。根据小组协作程度的不同形成了不同的分工，任务则是指在协作中参与者的分工。
　　（3）软件层。从学生参与非正式学习的过程来看，微博搭建了协作交流、共享的平台，扩大了学习交流的范围，为学习者提供了个性化的学习空间。在这个空间中学习者可以发布、分享微博信息，通过与不同学习者的交流，优化和拓展自己的学习社会网络圈，深化对信息的理解与追求。