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　　2.重视语法术语的学习和掌握
　　英语语法术语是不同语法概念的标识，具有描述和定义语法功能和特点的作用。识记英语语法术语是语法学习的首要环节，对于理解英语语法内容和提高语言运用能力具有重要作用。在英语学习的初始阶段，教师就应该特别重视英语语法术语的讲解，逐步使学生理解和掌握语法概念的表达和描述，为以后用英语讲授语法打好基础。教师在讲解语法术语时，应当考虑学生的语法水平和语言能力，结合学生的实际情况采取适当的授课方式。在学生掌握基本的语法术语之后，教师就可以运用英语讲解和分析语法项目，使学生基本理解和掌握语法概念及其用法，并促进学生语言运用能力的提高。
　　语法术语的理解和掌握应该循序渐进，逐步增加。先从简单的术语如词类开始学起，再到句子成分的表达以及句子结构的分析，使学生能够理解和识别教师对于语法内容的讲解，并能够用英语和教师讨论语法规则及其实际运用，以达到在英语语言情境中学习英语语法的目的。
　　三、选择适当的授课策略和方法
　　1.合理运用英语和母语
　　语法教学的精确度要求较高，全部用英语讲解很难让学生透彻理解，影响语法学习的容量和质量，所以很有必要用母语进行适当的解释。母语的适当使用能使学生更容易理解英语的某些结构和规则的特点，有助于学生掌握和运用这些结构和规则。但在英语和母语之间频繁进行语言切换会分散学生的注意力，从而破坏英语交流的连贯性，影响学生英语听说能力的发展，并导致学生在课堂交流中忽视英语的运用。
　　采用分时段授课的方式，分别用英语和母语作为课堂语言，可以避免上述情况的发生，既不会影响学生语言交际能力的发展，也能够达到透彻理解英语语法的目的。具体做法是在讲授语法的课堂上，先用英语讲解和练习，然后专门抽出一段时间，给学生提供用母语提问和讨论的机会。在英语授课时段，可以采用易于学生理解的输入方式，既可运用浅易的片语、单句等作为沟通媒介，也可以运用箭头、圆圈、下划线或PPT等手段来帮助学生理解语法内容。在母语交流时段，学生可以通过提问和讨论来进一步掌握语法。母语交流活动是学习语法的有效途径，可以解决语法的疑点和难点。母语交流也可以涉及其它方面的内容，只要有利于学生的英语学习，就可以包含到其中，不必刻意限制交流的内容。但要限制母语交流时段的时间，不可以无节制地用母语交谈。以一节时间为40分钟的语法课为例，可以将其分为两个时段：前30分钟为英语授课时段，后10分钟为母语交流时段。在前30分钟的时间内，师生之间的交流完全用英语进行。教师用英语呈现和讲解语法概念和规则，用英语提出要求，指导学生用英语进行操练和练习，学生通过教师的讲解和相应的练习达到对所授内容的理解和掌握。但由于英语语言能力的差异，部分学生会对一些比较复杂的内容产生困惑或疑问，所以在10分钟的这个时段，师生之间用母语进行讨论和交流，重点解决疑难问题，以达到完全掌握语法的目标。英语和母语先后使用的策略，对于语法教学可收两全其美之效，既有利于学生对语法的掌握，也有利于提高语言运用能力。
　　2.采用综合的讲授方法
　　对于外语学习的心理过程，已经有人做了大量的研究，但了解程度有限，从理论到实践都难有令人信服的结论。在讲授英语语法时，是用演绎法还是归纳法也存在争议。在实践中，大家都不会孤立地采用一种方法，而是把两种方法结合运用。Brown也肯定了两种方法相结合的运用策略，他认为："对于归纳法与演绎法在外语教学中孰优孰劣的长期争论是没有价值的，很难讲哪个是绝对好或者绝对不好，很显然两种方式都会在课堂上用到"。
　　归纳法是在观察大量语言现象的基础上总结语法规则，再以所总结的语法规则指导语言实践，以达到深化认识，提高实践能力的目的，其步骤为"观察--分析--归纳--练习"，是"实践--理论--再实践"的认知过程。在用英语讲授语法时，采用归纳法进行讲解，比较符合学生的认知心理。通过呈现英语实例，逐步了解语言规律，然后进行归纳，提炼语法规则，再进行实践练习，有利于学生掌握语法。
　　演绎法则是先提出语法项目的概念及其规则，同时举例说明这些规则，然后根据所讲的语法规则进行操练，从而加深认识，掌握运用，其步骤为"提出语法规则--示例--解释语法规则--练习"，是从理论到实践的认知过程。在母语讨论阶段，可以采用演绎法，提纲挈领地讲解和概括语法概念和规则，并辅以例句，使学生对于语法内容有一个完整的理解，达到融会贯通的目的。
　　四、坚持在语法教学中发展语言运用能力
　　有些教师不提倡用英语讲授英语语法，担心学生因错误理解语法规则而形成语言痼疾。他们认为，用英语呈现和解释语法概念，学生难以完全理解，最终会由于对语法的不求甚解而导致语言运用错误。但运用两种语言相结合的方式进行语法教学，可以避免这种情况的发生。师生之间利用10分钟的时间，通过母语交流来讨论遗留的难题，可以达到对语法概念和规则的透彻理解。如果单纯用母语来教授英语语法，学生就会习惯于用母语解释语法概念，以至于影响英语语言的运用，无益于学生语言运用能力的提高。
　　学生对语法是否理解和掌握，是衡量语法教学成功与否的标准。教师用母语讲授语法可能更利于学生理解，但也会导致学生只知语法的母语描述而不知如何用英语表达。同样，课堂活动中的英语交流如果超过了学生的英语水平，也会引发学生大量使用母语。因此，在语法教学活动中让学生处于适当的英语语言环境中，才有利于学生发展英语语言运用能力。
　　为了培养学生的英语运用能力，在语法教学过程中必须处理好以下关系：其一，英语与母语的关系。要尽量创设必要的英语语言氛围，培养学生在课堂上运用英语思维的习惯和能力。教师用英语进行讲解，与学生进行面对面的交流，让学生直接理解英语，直接记忆，直接运用，给学生提供用大量实践的机会。而母语的作用，在于拾遗补缺，集中处理语法难点问题，使语法学习更加深入。其二，语法知识与语言能力的关系。语法知识是发展交际能力的基础，是为交际能力服务的，在整个在教学过程中应该体现语言的交际性，在用中学，在学中用，将语言结构与语用情景相结合，会收到更好的效果。
　　五、结语
　　在语法课堂上分时段运用英语和母语，相得益彰，可以起到互补的作用，能够把语法知识学习与语言运用能力培养紧密结合。采用适当的语法教学方式，能够促进学生更为精确地掌握英语，提高语言运用的准确性。在课堂的大多数时间内，创设英语语言交流环境，用英语呈现和操练语法项目，有益于学生英语运用能力的提高，也体现了语言的交际本质。同时利用母语的优势，进一步解释和归纳语法规则，可以使学生完全理解和掌握英语语法内容。英语和母语的有机结合，是实现语法教学目标的有效途径。
　　参考文献
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