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　　摘要：中等职业语文教育受到中职学生心理及学习特点的影响，一直处于十分被动的局面。在教学设计的多个环节中，合理的预习设计策略对提高学生学习兴趣、提高课堂教学质量起着至关重要的作用。中职学生学习自主性较弱，心态发生显著变化，以《项链》预习任务设计为案例，针对四大文学体裁、考虑学生特点，明确设计不同的预习任务，讲究设计原则，并与学生的评价相结合，才能为语文课程的课堂教学服务。
　　关键词：中等职业学校语文教学预习策略
　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1004-6097（2013）11-0013-04
　　作者简介：关颖（1981-），女，山西太原人，硕士，北京城市建设学校讲师。研究方向：语文教学、建筑文化教学研究。
　　语文作为中等职业教育的基础课程，一直处于十分被动的局面。其一，一部分学生及家长以学习技能、顺利就业为目标，并未完全认识到语文课程"工具性与人文性的统一"[1]的基本特点及远期作用；其二，初中养成的不良学习习惯及中考成绩的影响，使得一部分学生对语文存在排斥心理。因此，如何调动学生学习语文课程的积极性，做到兴趣启发，有效展开教学重点、难点，顺利实现教学目标就成为语文教学的首要难题。在教学设计的众多环节中，预习环节作为教学的第一环节起着至关重要的作用，不流于形式的预习设计，会改善语文课堂的教学效果，激发学生学习语文的主动性，做到有的放矢。
　　一、中职学生学习语文课程的心态及特点
　　一门课程的开始，源于课程的准备与设计。一篇课文的开始，源于精心的任务布置与安排。根据建构主义学习理论，"学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。"[2]建构知识的前提即学生先具备了解知识的主动性。与初中、高中学生不同，中职学生学习主动性普遍较弱，集中表现为以下三种心态。
　　（一）中职学生入学之后普遍感到课程较为轻
　　松，没有高考的升学压力，目标由清晰变为模糊①，思想包袱由重变轻，学习热情也随之降低，自制能力较强者能按照初中学习习惯继续用功，而自制能力较弱者即开始放松要求，惰性倍增。
　　（二）中职学校的课程安排与初中相比发生了显著变化，语文虽为基础课程，但知识要求难度降低，课程建设以服务专业为定位。考虑到学生的认知水平，考核难度就势降低，考核评价方式也由一卷定终身改为多元评价方式。这些变化让刚入学的中职学生敏感地察觉到基础课程的弱势，加之家长的引导，就业为目的的导向，使学生对语文课程的定位也随之降低，学习积极性减弱。
　　（三）语文课程开设在中职第一、第二学年，此阶段中职学生对文凭的定位仍处于迷茫状态，对自己的职业生涯，绝大部分没有清晰的认识，语文等基础课程潜移默化的道德教育与基本素养的培养，以及对学生未来升学的指导作用，一部分家长和学生并未完全意识到，大量自制能力较弱的学生产生懈怠随意心理，对语文课程学习采取听之任之的态度。
　　在以上种种心态的影响下，绝大部分中职学生未养成良好的学习习惯。
　　中职语文教师在授课时常遇到以下几种情况：一、在授课前，绝大部分学生未预习课文；二、在授课前，一部分学生粗略看过课文；三、篇幅较长的课文，一部分学生无法全身心投入阅读；四、议论文等文体，一部分学生不感兴趣，故从内心不愿去阅读；五、学生只选择感兴趣的篇目阅读，其余篇目则为被动阅读。这就意味着：学生自学水平参差不齐，理解课文程度深浅不一，自己建构知识的能力强弱有别。语文教师若想在课堂中顺利开展教学，就需要在授课中用较多时间让学生当堂阅读课文，导致无法在正常学时内完成教学进度；抑或只能照顾大部分学生的认知水平，致使一少部分学生无法完成阅读任务，影响课堂教学效果。因此，为了顺利开展教学活动，布置课堂教学任务，照顾到全班学生的认知水平，教师在课前引导并要求学生预习课文，对中职学生的知识建构就显得尤为重要。
　　二、预习任务案例设计
　　精心的课前预习设置，首先可以使学生在课前提前阅读课文，这是预习任务要达到的最低层次。其次，可以降低难度、弱化难点，以方便学生提前思考。再次，可以照顾到全班学生②不同层次的认知水平，得以在授课时有针对性地引导基础薄弱的学生不要掉队，保证其继续听讲。更重要的是，可以有效地调动学生的积极性，使其在上课前心存疑问，有针对性地听课，引起共鸣，进而找到适合自己的学习方法，激发起学习的积极性，培养学生的自学能力。试想，一个自学能力较差，连课文都未看过的学生，又怎么能回答出老师的一系列提问呢？课堂讨论又从何谈起呢？他在课堂上的表现只能是睡觉发呆，浑浑噩噩，无所适从，久而久之，更失去学习的兴趣，形成恶性循环。
　　以课文《项链》③为例。《项链》为法国小说家莫泊桑的短篇小说，讲授重难点以理解情节特点和把握人物性格为主，共需四课时。根据笔者授课实例，四课时做如下安排。（见附表1）
　　附表1：《项链》教学重点安排