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　　摘要：作为当前军队院校的主要教育模式，任职教育培养的是具有一定的创新能力、较强的实践能力和良好的发展能力的岗位指向性较强的专门人才。而传统单一的教学模式已无法适应任职教育的内在要求，采用多元化的教学模式势在必行。本文就如何实践多元化教学模式以及实践中需要把握的原则进行了初步探讨。
　　关键词：任职教育；多元化；教学模式
　　随着军校教育转型的不断深入，任职教育成为了当前军队院校的主要教育模式，但传统学历教育背景下的一般教学模式和方法，已经不能适应任职教育人才培养的新要求，创新教学模式，积极推进具有任职教育院校特色的教学模式转型势在必行。
　　一、任职教育教学模式的内涵和外延
　　关于军校任职教育教学模式这一概念，军事学术界给出的定义很多，但归纳起来主要有三种观点：一是"目标、方式说"，认为任职教育教学模式实质上就是人才的培养目标、培养规格和基本的培养方式；二是"结构、方式说"，认为任职教育教学模式是院校为学员构建的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征，并集中体现了教育思想观念；三是"总和说"，认为任职教育教学模式是在一定的教育理论、教学思想指导下，根据特定的培养目标和规格，以相对稳定的教学内容和课程体系为依托，对不同类型专业人才的教育和教学模式、管理制度，评估方式及其实施过程的总和。以上三种观点虽然不完全一致，但有一点是共同的，就是都从遵循教育教学规律，解决培养目标、课程体系、运作策略、教学组织及评估方式等问题方面来界定任职教育教学模式的内涵，简单来说就是任职教育模式就是以什么样的方式来培养具有一定创新能力、较强实践能力和良好发展能力的岗位指向性较强的专门人才，满足部队日趋精细化和多元化的专业技术分工。
　　二、多元化教学模式的设计方法
　　1.教学主体多元化
　　任职教育的核心是培养学员的岗位任职能力，应该充分利用军校、部队和科研单位等不同的教育环境、教育资源和教育优势，把以课堂传授知识为主的军校教育与通过岗位训练直接获取实际经验、实践能力为主的部队实践，以及通过参与科研活动直接获取最前沿知识、培养科研创新能力、增强发展潜力的科研实践有机结合，相互渗透于学员岗位职任能力与综合素质的培养之中。部队和科研单位成为除院校外，开展任职培训的另两个主体，改变院校独立办学，与部队、科研单位相互分割、严重脱钩的状态。
　　2.训练形式多元化
　　专业训练是专业技能形成的重要途径。在专业技能训练方面，应从当前我军作战部队信息化水平不断提高的实际情况出发，广泛采取仿真训练系统演练、网上演示实验、网络化的作战指挥训练系统和各种专业训练模拟器训练等方法进行专业基本技能训练，使学员既掌握基本技能，也从深层次上充分了解当前军事领域科学技术的发展，掌握最新技术的应用。
　　3.教学过程多元化
　　多元化教学过程是需要前提条件的，就是要在学员的优势互补智能和其他智能之间搭好桥梁，建立健全学员本学科课程强项智能与其它课程强项智能之间的联系，遵循多元化智能理念，准确把握学员的沟通强项，搭建以强带弱的发展桥梁，提高学员的学习兴趣和学习的主动性。比如，有的学员对某些课程重视程度不够，此时教员可采用启发、现场实例来进行引导，指定部分学员参加答疑，使他们在答疑过程中学到感兴趣的知识，提高学员的积极性。多元化教学过程是一个很大的系统工程，是根据所教学员的特点水平差异以及课程内容性质实现的因材施教，应提高到理论高度来认识，并不断地探索研究。
　　4.教学考核多元化
　　传统教学模式下的单一纸笔测验及标准化考试存在两个弊端：一是由于评价过程和教学过程相脱离，因而测量的结果是学员"知道"什么，而不是"能干"什么，考核内容大多是被肢解的知识片断，难于评价创造力等综合运用知识的能力；二是由于评价对教学的导向功能，因此教员为了追求标准化考试的成绩，必然会坚持以传播应试知识为主的教学，很可能忽略能力的培养。因此，多元化的教学模式必须采用多元化的考核方法，才能对人才培养质量进行客观评价。具体实践中，应在继承纸笔测验及标准化考试的基础上，采取实际作业、自我报告、仿真演练、学员互（自）评等方式，还可以在教员的指导下多人合作解决专业问题、从事专题研究、参与感兴趣的课题，这样既容易得到学员的认同，同时也导向了课程与教学对学员创新与实践能力的培养及与部队实际的紧密联系。
　　三、实践多元化教学模式应把握的几个原则
　　1.超前建构学科体系，加大教学内容改革力度
　　任职教育培养的是具有一定创新能力、较强实践能力和良好发展能力的专门人才，因此任职教育院校的学科专业建设必须要体现军事变革的新趋势、现代战争的新特点和人才培养的新标准，要建设优势明显的学科专业，并以岗位任职需要为依据制定课程标准，将人才培养目标细化、分解，再整合为课程，实现课程设置和人才培养目标的衔接，增强学科专业和课程设置的超前性。教学内容要瞄准专业领域前沿，突出针对性、应用性。突出信息化和高科技知识，做到院校教育与部队训练相结合，教学内容、方法与新的战法、训法相结合。
　　2.加强师资力量建设，更新教员知识结构
　　任职教育人才培养明确的岗位和能力指向性，要求教员必须"因需施教"、"因材施教"。为此，院校应当通过多种渠道，加强师资力量建设，如选送教学骨干到新装备科研与生产单位进修与见习，不定期安排专业教员到作战部队代职或参加部队的演练、演习和军事理论研究活动，还可以聘请部队首长、军事专家、科研单位工程师等来院讲学授课，借助"外力"提高人才培养质量。教员自身也要不断强化学习意识，借通过部队调研、代职锻炼等多种时机，了解部队人才需求与教学活动之间的差距，有针对性地对某些专业知识进行"恶补"，及时更新知识结构。
　　3.综合考虑教学要素，合理选取教学方法
　　任职教育教学模式和方法的选择绝不能是单一的、拘泥于某种固定的或套用某一种教学模式和方法，而应考虑教学目的、教学内容、教学对象，结合一定的教学条件和教员在教学上的特长，从众多的模式和方法中加以选择，合理搭配，形式多样，形成一套组合的、适合当前教学的教学模式和教学方法，并灵活而富有创造性地加以运用。
　　4.采取科学评价方法。实施培训质量控制
　　任职教育院校必须采取科学有效的方法对人才培养的过程及结果进行全面的调控与评价，确保人才培养质量。作为一种全新的人才培养模式，任职教育与传统学历教育相比具有新的特点，因而在人才培养初期不可能对其培养目标、能力结构、素质要求等做到尽善尽美，势必存在一些问题。这就要求任职教育院校通过调查研究、跟踪反馈、改善教学等科学手段，加速人才培养由"新产品"向"标准化产品"过渡，尽快形成适应部队人才需要的质量控制机制。
　　参考文献
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