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　　摘要：在全面理解教材的基础上，根据学生的知识结构与认知能力的实际，对教材进行补充、拓展、延伸和超越，使教材成为教学活动促进学生发展的平台，提高学生语文素养。
　　关键词：语文教材；全面理解；灵活重组；创新超越
　　中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2013）10-0041-02
　　新课程理念下的语文教材是我们进行教学的资源之一，是为学生积累知识和发展个性服务的，而不应仅仅是教师完成教学任务的工具。教师应该在全面把握教材的基础上，根据学生实际情况抓住教材的重点，突破教材的难点。在这个过程中，应根据学生的知识结构与能力水平，对教材进行补充、拓展、延伸和超越，使教学内容成为教学活动的真正跳板和培养学生个性的有力凭借，为此，教师在教学过程中要全面理解教材并善于进行个性化处理。
　　一、全面理解
　　教科书是教学的基本内容，只有全面理解，吃透教材，才能有的放矢。只是照本宣科的语文老师绝不是好老师，也不利于学生能力的提升，所以要根据课程标准把握教材。首先，在把握好教学要求的同时，摸清学生学情至关重要。因为教材内容可以沿袭，方法可以借鉴，唯独学生是每时每刻都在变化的。所以课前针对班上学生实际制定教学方案是备课的一个重点。我们以年级学科组为单位实行超周备课。每周固定一个时间共同分析、研究教材，制定方案，这样集思广益，既提高了备课效率，效果也很明显，教师在这样的备课活动中能力也会得到相应提升。
　　其次，语文学科不是要求学生死记硬背，所以在备课过程中不必把教科书上所有内容都定为学生的学习目标，而要经过筛选，合理取舍，深入开发课程资源。这样既有利于学生有针对性的学习，又减轻了学生负担。学科组的几位老师共同制定精美的学案，每节课前印发给学生，有了这样事先准备、安排，每节课的目标内容、重点、难点一目了然，学习的目的性增强了，效果也好了。这样，学案配有针对目标的课堂平行训练、提升练习，在课堂上完成有利于知识的巩固。
　　再次，把教材的语言文字还原为它们所反映的实际事物，变抽象为形象，变深奥为浅显，变枯燥为生动，使知识从书本上"走"出来，变成活灵活现的东西，进入学生的心灵世界。我和学生以《陌上桑》这篇文章为蓝本，编排课本剧并进行拓展延伸，自编、自导、自演自己身边的生活，学生演得很投入，真实再现了自己成长过程中对异性的好奇，由此引出的喜悦、烦恼和自己处理事情的想法，意外帮助我解决了棘手的学生所谓"早恋"问题，感悟着孩子们发自内心的真切话语我激动不已，收到了超越文本的意想不到的效果。我一直这样认为：无论生活中还是课堂上，教师和学生实际是在互相学习、共同成长的。
　　二、灵活重组
　　教材文本因为受书面形式的限制，总是简练的，概括的，它存在"空隙"和"短路"，"言虽尽，意未了"。给学生留下自由想象和推理思维的空间，这是进行个性教学的有利因素，要鼓励学生进行扩展、推测、想象、填补、描述。对教材进行改编或改组，例如"课文重组"，我把反映同一个时期的文章从课本中抽取出来重新组合。对于鲁迅的文章学生们解读起来有一定的难度，我把他的《风筝》、《故乡》以及反映20世纪30年代其他作家的作品《放下你的鞭子》、《雷雨》（选段）组合起来，帮助学生在了解时代背景的基础上理解鲁迅为什么弃医从文，并且解读鲁迅和把握其作品中的人物性格。此方法是体会文章主题的一条很好的辅助线，学生们感悟都颇深。另外，有些学生不理解古代劳动人民有什么样的疾苦。我就把相关的文章（包括古诗）打破单元甚至年级的界限重组到一块儿，让他们研究。《三峡》、《蚕妇》、《观刈麦》、《卖炭翁》、《捕蛇者说》等，学生自己就可以深切感触，真正体会到"遍身罗绮者，不是养蚕人"的悲哀和"猿鸣三声泪沾裳"的原因了，另外，甚至可以联想到"朱门酒肉臭，路有冻死骨"的凄惨。这些方法使得学生改变了思维方式，培养了思维的变通性和灵活性。
　　三、创新超越
　　经常对教材内容、结构、文字及观点质疑且提出不同意见，这既是培养学生个性的要求，也是教材本身不断完善的要求。例如学习《荔枝图序》一课时，"壳如红缯"这句说的是荔枝的外壳像红色的丝织品，学生就提出疑义："丝织品应该是光滑的，可是荔枝壳明明是有突起的，这怎么解释呢，"我因势利导，让他们进行研究并且自己用比喻句来描述荔枝的外壳。这样的例子还很多，像拼音错误、书写错误、作者简介等错误，学生大多能准确地提出来，由此看来超越是使用教材的归宿，它意味着学生借助教材这块跳板，上升到了更高的境界。
　　总之，我认为在教学中既要全面钻研教材并理解教材，又要充分尊重学生个体差异，借助教材的创新使用，给学生提供一个发展个性的平台，最大限度地促进学生的成长。这才是新课程赋予我们的新理念和新要求。