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　　案例：抱球跑接力赛。为了提高二年级学生练习足球的积极性，活跃课堂气氛，我设置了抱球接力跑比赛；把学生按常规队形调整为人数相等的四组，集体进行3次比赛，结果2次比赛后，就有学生跑过来说"老师，我们不想比了，你看我们组有个大胖子，怎么也比不过其他组，我们肯定输，没意思"。是啊，有的组速度快的学生比较多，跑得非常轻松，很快就结束拿了第一；有的组女生多，跑的上气不接下气；有的组"胖墩"和"瘦小个"多，跑的非常费力。于是，我灵机一动，根据上次50米测试成绩，将跑得比较快和比较慢的同学进行了平均分配，使得各组的实力相当，再次进行了一次比赛，结果，每个学生都特别积极，比完后很多学生表示还想再比。分析：将学生单纯的按人数进行分组，忽视了学生身体素质的差异，这样的不平衡，使优秀的学生没有竞争对手，得不到更好的发挥，稍差一点的学生体会不到成功的乐趣，失去练习的积极性。根据学生身体素质的差异，优劣互补，异质分组，让每位学生都投入到课堂学练中，提高了教学效果，有利于构建高效体育课堂。
　　2.2.2巧用性别差异，促进男女合作，构建高效体育课堂
　　在人类社会的长期演化过程中，两性形成了不同的社会分工，从而赋予各自不同的性别角色规范。男、女从幼儿起，社会、家庭就用传统的性别角色规范对其施加影响，这种性别角色观使得男女生在行为表现方面呈现出明显的差异，女孩相对文静听话，男孩相对好动顽皮。在平时的课堂表现中，与女生相比，男生更容易注意力涣散、不守纪律，没等老师讲完就想去拿器材练习，这使得男生的听课效果不及女生。
　　案例：在教学中发现四（1）女生的踢毽子比男生好，而男生的篮球比女生好，于是在教学中，我将学生分成四人一组，其中两个男生两个女生，要求男生帮助女生练习原地、行进间运球，以及简单的攻防练习，提高他们的控球能力；在踢毽子教学中，女生辅导男生，同时各小组还要进行成果展示，一段时间后，有些不会踢毽子的男生也能踢7、8个了，女生的运球能力与以前相比有了很大进步。
　　分析：性别差异是学生在体育学习中表现出的最明显的差异，尤其是小学中高年级。男生在速度、力量、灵敏度方面占优势，女生在柔韧、协调性方面占优势；同时男生活泼好动，自控能力差，女生文静听话，自控能力强。所以在教学中尝试男女生搭配分组学练，让他们发挥自己的优势，相互取长补短，提高他们的学习效果。
　　2.2.3巧用体育基础差异，进行资源优化分组，构建高效体育课堂
　　入学时我们的学生来自不同的幼儿园，不同的家庭，他们所接受的体育锻炼也是不一样的，有的学生被家长送去学习跆拳道，有的被送去学习舞蹈，有的被送去学习轮滑，有的被送去学习乒乓球等，这就造成了体育基础差异。如果在教学中好好利用学生的这个差异，我想应该会有别样的收获。
　　案例：健美操教学中，在基本动作都学习结束后的创编环节，我就把有些练过舞蹈的，协调性，灵敏度相对好一点的学生合理分配到各小组中，利用他们以前的基础帮助自己的小组完成创编任务。在最后的展示过程中，各组都能高质量完成一套自己的动作。
　　分析：体育课不仅要教会学生基本技能基本知识，同时还要关注学生在体育中的心理健康、社会适应等方面的发展。教学中让基础好的学生发挥自己的优势与其他同学合作学习，共同创造，调动了学生思维积极性，提高了课堂练习效果。
　　3正视差异，异步评价，构建高效体育课堂
　　既然学生间的差异是客观存在的，那么我们在评价学生的时候就不能一刀切。评价时要关注学生的发展，针对学生个体量身定制异步评价。
　　案例：在立定跳远考核中，身形较胖的小李成绩虽然没有达到及格线，但是比原来进步了不少，于是我当着全班同学的面，给予了表扬"小李同学，这次表现不错，进步了4厘米，如果下次预摆再充分一点，相信你一定比这次更好"。果然，在随后的练习中，小李更加卖力了。
　　分析：教学评价时要注重过程性评价，基于学生差异，对其在学习过程中所表现出的态度、意志、练习情况等进行评价。例如对体育成绩较好的学生在给予肯定的同时寄予更高的目标和要求，以免他们骄傲自大，停滞不前；对体育成绩相对较差的同学要及时抓住他们在学练时取得的微小进步，给予表扬和合理期望，让他们充分挖掘潜能，得到更好的发展。
　　4结语
　　在教学中要抓住学生差异的本质，尊重差异，对学生的差异要进行记录分类，有效利用学生差异资源，调动学生学习积极性，使他们主动参与课堂。例如制定阶梯式学习目标，实施多样化的分组分层学习，注重过程性评价和异步评价等。只有在差异的基础上寻求沟通与合作，才能开发每个学生的潜能，促进每个学生有所发展，才能提高体育教学的有效性，真正构建高效体育课堂。
　　参考文献：
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