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　　当然，要想实现家长参与课程改革职责的回归，仅仅依靠家长观念的更新是不够的。有些学校本身对家长参与很排斥，认为课程变革是学校自己的事情，不需要家长掺和进来，况且由于家长水平参差不齐，有可能产生事倍功半的后果。这就需要学校等教育机构要正视课程改革，认识到课程改革是一个系统工程，是需要家长、专家、教师和学生的共同努力才能实现的。作为教师，要积极与家长进行沟通，及时地将学校关于课程变革、课程安排、课程实施以及课程效果与家长分享，让家长对此提出自己的建议或者是有利于课程更好开展下去的信息与资料。

　　2.实践层面：建立“课堂——家庭”互动模式

　　长期以来，在课程实施过程中最普遍采用的是专家模式，这里的专家是指研究课程的学者和学校的教师而不包括家长在内。在这种模式当中，教师对课程有绝对的决定与自主权，家长最多是学校教育的一种咨询工具。因此，这种模式是不利于建立家长和教师之间的真正合作关系的，因为家长在这种模式当中很少主动关心孩子的学校生活，除了家庭作业的完成情况，教师也很少过问孩子的家庭教育，造成教师极少真正了解学生的个性和学生内心的真正需要，同时使学生也无法在家庭中得到良好的教育和辅导[11]。所以，这种专家模式是不能适应知识经济时代的需要，知识经济时代是学习型社会，这意味着学习已经不再是少数人的事情，而是全社会及每个人终生的事情。教育不仅仅是学校的教育，更包括家庭、社区等非正规的一切教育。所以本文介绍的“课堂——家庭”互动模式包括以下两个内容。

　　（1）将课堂所学延伸到家庭及生活中去

　　现在很多学校在实施新课程时，将学校作为主阵地甚至是唯一阵地，在学校同学们学得热火朝天、津津有味，但回到家之后就将学校所学抛之脑后，家长对孩子在学校所学一无所知，即使想要了解有关新课程内容也不知从何问起。这直接导致学校与家庭就学习课程问题无法及时沟通和协调，使得新课程无法真正渗透到学生生活的三维空间（学校、家庭、社会），当然也无法真正贯彻新课程改革所说的全面发展个体的宗旨。

　　基于此，将课堂所学延伸到家庭中去，让家长也参与到新课程中来就显得十分必要。一方面学校教师要积极联系家长对子女结合日常生活有针对性地进行知识教育；另一方面家长要认真配合学校布置的“亲子学习”任务，切忌敷衍和无视。无锡市某小学数学老师在讲到《角》这一章节的时候，跟家长沟通，“让其利用空闲时间帮助孩子学习和理解角这个概念，最好用生活的例子。”第二天同学们在课堂上举出各种各样“成角”的事物，对角的认识更加深刻。如果教师经常布置此类的“亲子作业”，既让学生在家庭生活中学到知识，又让家长对新课程有接触和认知，还在某种程度上加深了亲子关系。

　　当然，这是针对“正式课程”而言。教师也可以鼓励家长与孩子一起参与非正式课程或者潜在课程。比如与家长谈一谈书画展览、运动会、文艺演出之后的感想；与家长探讨学校的制度有哪些不合理等等。如华中师范大学附属小学的教师很重视引领学生到家庭中去实践[12]，他们布置如“设计家庭一日菜谱”、请学生参与家庭居室的装修设计、电路设计、小发明创造等。通过学生的记录报告和家长反映，很多学生在这些家庭活动中得到了家长的支持和配合，通过参与活动，孩子们也产生了很大的成就感，增强了学习的兴趣，大大提高了自信心，有利于新课程的开展与实施。

　　（2）将家长资源引到课堂当中来

　　新课程改革的实施需要取得社会的广泛理解与支持，学生家长恰恰就是社会的直接相关者。课堂中的新课程实施有其空间的局限性，而且书本上抽象的知识有些与学生的生活有距离，所以我们应该借鉴西方的优秀经验，聚集有能力、有精力并且愿意参与到课程中来的家长，建立“家长教育资源室”，当教师在课程中需要家长参与或者家长资源的时候，就可以通过“资源室”来进行协调，让家长真正利用空余时间参与到课堂的课程教学中来，利用自己的职业特点和自身特长为新课程“助跑”。四川一所小学围绕“生活是学生的教科书”这一主题，与家长课改室进行协商，制定了“学校周围路段学习方案”，在教师和在该路段工作的家长的带领下，学生按照自己的喜好去识字、纠正错别字，欣赏对联、招牌，还有的以调查、访问、查阅资料等方式了解周围建筑的历史[13]。

　　当然“课堂——家庭”互动并不是放之四海而皆准的模式，该模式有其实践基础：要求家长为孩子营造学习型家庭。学习型家庭包括学习的家庭和家庭的学习两大构成要素，而只有家长与子女的共同学习才会营造出学习的家庭。通过构建学习型的家庭，家长能改变自我，树立正确的人才观，转变教育行为和态度，形成正确的教育观[14]。其次，该模式要求教师具有较高的素质，愿意将课堂所教所学与家长进行沟通，对家长参与新课程持有肯定态度，并积极开辟家长参与的途径与渠道。

　　参考文献

　　[1]张侨平，林智中，黄毅英.课程改革中的教师参与.全球教育展望，2012（6）.

　　[2]王艳玲.家长参与：推进新课程改革.现代教育科学，2006（3）.

　　[3]顾明远.教育大辞典.上海：上海教育出版社，1998（上卷）.

　　[4]Schwab，J.J（1978）.ThePractical：ALanguageforCurriculum，InScience，Curriculum，andLiberalEducation（SelectedEssays），EditedbyIanWestburyandNeilJ.Wilkof，UniversityofChicago.287-288.

　　[5]杨明全.课程概论.北京：北京师范大学出版社，2010.

　　[6]杨启光，陈明选.家庭与学校教育改革的关系：西方经验与中国的问题.华东师范大学学报（教育科学版），2011（12）.

　　[7]王维.“家长参与教育”的国际经验及启示.基础教育，2009（3）.

　　[8]陈剑奇，编译.美国：吸引家长参与教学.比较教育研究，2004（3）.

　　[9]卢丽华.浅议基础教育课程改革过程中的家长参与问题.教育探索，2012（5）.

　　[10]汪菊.论课程开发中的家长参与.教育科研，2003（9）.

　　[11]张艳红.“协商式”家长参与课程实施模式建构.现代教育科学，2004（6）.

　　[12]林杰.家校合作构建学习共同体的策略研究.重庆：西南大学硕士学位论文，2009（10）.

　　[13]乔晓红，刘莉.让家长为课程改革助跑.中小学管理，2003（11）.

　　[14]李朝辉，陈旭远，孙帅.转换与适应：家长参与课程改革的对策.江西教育科研，2002（8）.