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　　一学生在习作中这样思悟亲情：
　　他们的笑容让我愉快，他们的忧愁让我挂怀，他们的宁静让我沉默，他们的匆忙让我不安。为了他们而更好地活着，这是我的花儿给我的生活的提醒。我靠他们的滋养而活，他们却对自己的施予一无所知；他们因不知而越加美丽，我因确知而更觉幸福。
　　这样情理融合的文字，令我想起古代诗歌的"寄寓""讽喻"说，袁枚说的很对："咏物诗无寄托，便是儿童猜谜。"而能达到情理交融的境界，他一定并非只靠头脑活着，还靠心灵，靠生命整体。思考、发现、表达不仅是一种能力，它们就是生命的本身，就是生存的意义。
　　三、聚焦伤疤，遗憾促人成长
　　杨澜说过："你可以不成功，但不可以不成长。"青春少年，从象牙塔猝然面临十字歧途，人生的关键处，难免走错一步。时间以遗忘疗伤，然而伤疤还在。生命都会有遗憾，关键在于你怎么去领悟，给这个遗憾的部分以尊重、包容，然后蒸馏提纯，反而会把这个遗憾的部分变成一种生命里的丰盈。
　　达·芬奇是一个私生子。从心理学的角度，有人一直在讲一个问题：达·芬奇的心里一直有一个缺席的母亲，那个母亲是最美的、慈祥的、温柔的，永远懂得他的心事，永远可以安慰他，可是她在现实里是不存在的，所以他能画出蒙娜丽莎这么美的女性……
　　母亲的衰老、师生的争吵、青春的误会……离合悲欢，生老病死，一切都围绕着你存在。让这个遗憾成为书写的渴望，煅烧出"净无暇秽、内外明澈"的琉璃。以下是一学生习作《在往事中成长》片段。
　　每年，总要到就读过的初中去看看。校园变化很大，楼拆了，又建起来。学习过的教室，住过的寝室不见了。想起课间毫无缘由地痛骂老班，肆意宣泄；想起他在雨中的紫藤架下耳提面命，轻声鼓励我不要担心，不要着急……那时的我迷茫不自知。
　　我忽然很想在一个落雨的下午，穿过雨帘去拍"我"的肩膀，给"我"安慰和鼓励，给"我"忠告和力量--好好学习，也不要忘了做梦；好好游戏，也不要忘了责任。
　　可惜，三年前，那个"我"总是匆匆低头走着，根本觉察不到肩头那温暖的一拍！
　　伤过，是因为爱过；爱过，才在心口捂着。尼采谓"一切文学，余爱以血书者"。荆棘鸟，将心血啼成珍珠。
　　古人说，"提笔先须问性情"。心中有了真情实感，才能在脑中运转构思。"气盛言宜"的古训警醒我们，考试作文"深刻""丰富""生动"等发展等级，绝不是"雕虫小技"可以达到的。作文指导，应该切实引导学生"学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考"。
　　作为教师还应该意识到，作文有着教化功能，它承载着理智、道德和责任。习作教学关注学生的现实生活；习作教学关照学生的理想生活；习作教学建构学生的可能生活。我们孩子的作文，有多少为了应试违逆内心在"编"，他们的生活，就会有多少在昧着良心"演"。
　　写作与写作指导，都是一场道德长跑。