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　　化学是以实验为基础的学科，在教学过程中更要有充分激发学生的积极思维，进行探究活动。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。例如：浓硫酸和蔗糖的实验中体现了浓硫酸的那些化学性质？讲解金属的腐蚀和防护时激发学生对铁制品腐蚀探索应该怎样进行有效防护。这些问题可以通过学生相互讨论交流合作中达到提高学生的应变能力和创新能力。

　　二、选择合适发问点的有效策略

　　在合适的发问点处提问不仅能够引起学生的兴趣，而且还可以引发学生的积极思维。发问点的选择直接影响教师提出问题的质量。

　　1.在新授课开始引出疑问

　　新授课的轻松而富于智慧的导入既可以吸引学生的注意，也可以奠定学习的气氛和节奏。例如，在讲授“金属的腐蚀及防护”时，教师预先准备两根小铁条，一根放在干燥器，一根放在露天有水处。第二天展示给大家看：“请同学们看，一根光亮如新另一根锈迹斑斑。为什么有如此的不同呢？在学习今天的内容后大家就会了解其中的奥秘。”让学生带着疑问去学习新知识，不仅能激发学生学习的兴趣，而且使课堂教学自然过渡到新授内容。

　　2.在平淡处引出玄机

　　波澜不惊的学习会让学生停止思考，不再积极思维。例如，在学习化学概念的时候，学生往往不求甚解，认为概念的表层含义就是认识的全部内容。其实很多化学概念是需要学生深入体会其中的内涵和外延。此时，教师应该及时设置问题，引导学生理解文字中的玄机。例如，在学习电解质和非电解质的概念后，例举一些常见的物质让学生进行判断，对于问题的结果也可以进行小组交流谈论。学生利用概念进行直接判断，然而在小组交流中发现彼此的不同，通过学生之间的谈论，对概念有了进一步的深入理解，最后也就能彻底理解其概念的本质，而不是浮于表面的文字。

　　3.在重、难点处激发学生思考

　　对于重点知识不一定很难，通过设疑发问，激发学生深入思考、反复揣摩以达到真正理解。难点知识是学生不易理解、易混淆的内容，通过分解问题的难度，达到由难到易再由易到难的结果。例如：讲授酯的性质可以问：“为什么酒香不怕巷子深？”当学生看到碳酸钠溶液表面一层油状液体，并闻到其特有香味时，自然会结合前面的问题进入积极思考的情境之中。再如讲“合成氨反应的适宜条件”时，可边讲边设问：“为提高氨的产率，是加压还是减压？为什么？压强太大会出现什么问题？是升温还是降温？为什么？温度太低会出现什么问题？应如何改变反应物和生成物的浓度？”通过层层发问，学生在教师的引导下自然能得出结论，并学会思考问题的方法。

　　4.在新课结束处引出悬念

　　好的一堂课应该是矛盾而终，意犹未尽。很多化学知识之间存在着联系，相互衔接，形成体系。在课堂的结尾处发问，用已有知识启发新内容，为下一节的教学奠定基础。例如：学习Al（OH）3的两性后，问：“铝是一种非常活泼的金属，酸是它的天敌，那么假如是遇到NaOH强碱又会怎么样呢？是否和这堂课学习的Al（OH）3一样呢？”如此的提问，既复习了本节所讲的主要知识点，又为下节课铝的学习做好了铺垫。

　　三、学生应答的有效反馈策略

　　1.等待