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　　摘  要 通过教学案例阐述如何灵活选用教学媒体，对教学媒体的辅助手段进行介绍，认为应该从学生出发，按需选择教学媒体，做到适时、适度、适用。

　　关键词 教学媒体;化学;班班通;校校通

　　中图分类号：G633.8    文献标识码：B

　　文章编号：1671-489X（2015）03-0026-02

　　1 引言

　　笔者任教于农村初中，“农远工程”“校校通”“班班通”工程的实施让学校教育信息化水平不断提升。用教室内的电脑播放PPT课件上课，已成为最常用的课堂教学手段。利用信息技术，化学教师在课堂教学中可让分子、原子等微观知识“实物化”;将化学理论、化学反应原理等抽象内容“具体化”;将空气、水等静态事物“动态化”;将自来水的生产、制造纯碱等复杂工艺“简洁化”;将零乱的化学知识内容“网络化”。

　　在教与学的活动过程中所采用的媒体称为教学媒体，它是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息载体和工具在[1]。课本、黑板、粉笔、教具、挂图、化学实验仪器药品、计算机、网络资源、交互式电子白板、手持技术……如何选用这些教学媒体，是每位化学教师每天要面对的问题。

　　2 选用教学媒体的不足

　　选用“班班通”设备的不足

　　1）不用。除了上公开课，部分教师基本不用班班通设备。可能原因：觉得麻烦，对新的班班通设备不熟悉，课件制作水平低。上公开课必须要用班班通设备时，找别人的课件或网上下一个课件临时应付一下，反映出教师本人对新事物、新技术缺乏兴趣，对信息化不了解。

　　2）滥用。教师下载多个课件，通过复制粘贴拼凑在一起，PPT课件有40页以上，学生还没完全明白，下一页又来了。整节课教科书基本不用，也基本无板书。学生做的工作是：将课本中问题的标准答案从课件上记录到课本上。这是典型的灌输，从“人灌”改由效率更高的“机灌”。这反映出教师课程观念落后，缺乏必要的信息素养，没有按照新的课程标准实施教学。

　　忽视传统教学技术手段  采用计算机辅助教学后，一些化学教师做实验、采用教具的次数明显减少，连板书也大幅减少。长期使用PPT课件上课，有以下弊端：课件临时修改难，课堂缺乏生成性;教学媒体选择单一，学生易疲劳;信息发送节奏快，反应慢的学生跟不上;人机对话变多，师生交流变少;学生被动接受变多，思维过程减少。整个化学教学过程完全使用信息技术教学，不利于学生的成长。

　　要本着从实际出发、因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用，每种教学媒体在学校教学活动中都同样具有独特的生命力[2]。板书具有灵活性、生成性，符合学生的认知习惯，有利于学生思维由形象向抽象发展，具有不可取代的优势。教师应该根据教学内容，灵活选择各种教学媒体，发挥各自优势，让课堂丰富多彩。

　　用视频替代演示实验  化学以实验为基础，实验是激发学生学习兴趣和探究兴趣的最佳方法。但上课时，教师经常用视频替代课堂演示实验。原因可能有：图安全省事（不用实际操作，所有的实验隐患都不用考虑，不用找实验教师，不用考虑实验可能会失败）、图省时省力（不用花时间装备实验器材，不用课前事先模拟实验，节约课堂教学时间，不用拿送实验器材）、认为节约环保（不用化学药品，没有反应污染物产生）。

　　现在学校已完成农村义务教育薄弱学校改造计划，教学仪器设备配置齐全，反而学生亲自动手做实验的机会少了。“黑板上做实验”“多媒体上做实验”弱化了学生观察能力、实验操作能力和团队精神的培养，弱化了仪器的感官作用，不利于化学现象的生成和过程的展示，不利于创新思维的培养，不利于教学契机的产生[3]。