论文投稿_医学论文投稿_核心期刊,职称论文投稿发表_论文部落

　　实验教学对启蒙阶段刚接触化学的九年级学生非常重要，应该让学生亲自操作、亲自观察，让学生通过实验获取第一手资料，享受第一感觉[4]。教师在实验教学中的任务和职责是对学生的实验操作、结果进行指导、评价、创新。离开实验的理论教学，不可能达到高效优质。

　　下列情况可以用视频替代实验，或预先实验制成录像：涉及有大量有毒有害物质产生的（如一氧化碳参与反应的实验、白磷在空气中燃烧实验）;有危险性，易危及学生安全的（如粉尘爆炸实验）;不当操作可能引起的危害（如酒精灯使用不当引发的事故、稀释浓硫酸操作不当引发的危险）。下列情况可以采用实验操作与视频播放相结合：实验现象不易观察的（如蜡烛被点燃的一瞬间，铁丝和稀盐酸的反应产生气泡的观察）;实验持续时间较长的（如明矾净水实验，铁与硫酸铜溶液反应后溶液颜色的变化，铁生锈实验）。

　　3 灵活选用教学媒体

　　教学媒体是辅助手段  教学活动从最早的口耳相传，到文字传播，到现在利用以信息技术为主的各种教学媒体，教育媒体的根本作用是辅助教学，是手段，不是目的。教师不应根据个人喜好选择教学媒体，不能为了信息化而信息化，而是通过选择合适的教学媒体实现教学目标、完成教学任务，达到更好的教学和学习效果。媒体应用好坏主要看其是否用得恰当，在于质而不在于量。应该考虑学生的发展需要，以学生为主体，根据教学内容、教学目标和环境等选择合适的教学媒体，明白“辅什么”和“怎么辅”。

　　从学生出发，按需选择教学媒体

　　1）适时（把握好时间节点）。每一种教学媒体都有优缺点，功能也不尽相同。教师上课时应密切关注学生，要把握好时间节点，顺势而发，在需要的时间做出合适的选择，充分发挥各种媒体各自的优势。如：讲物质结构时用模型;讲化学反应时用动画模拟反应过程;讲元素周期表时以图形或图表配合;讲化学理论时通过实验得出结论;讲实验的细节时用实验视频;讲化学计算时用板书。教师课前要做大量准备工作，如建立个人的资料库，将信息技术与学科教学有效地整合，将需要的视频、图片、PPT等存于U盘中，随时备用;自制教具，形成自己的教学风格;准备一些常用实验仪器放在离教室最近的办公室内，需要时随时取用。

　　2）适度（交替使用）。多媒体使用过多，学生更多关注画面、视频，注意力发生转移，教师的主导作用难以发挥。单一媒体使用过多，学生易疲劳，所以要选择不同教学媒体给学生多重刺激。如讲授化学计算时，教师板书多，学生计算多，这时如果穿插实验、视频、图表，学生紧张的大脑得到调剂，能获得较好的教学效果。

　　3）适用（简单实用、效果为先）。选择教学媒体应该做到简单实用。如制作PPT课件时，一味贪大求全，页数过多，超过学生的承受范围;“炫”技术，课件的画面美轮美奂，切换变幻莫测，音效变化多端，结果学生不是来上课，是来看表演的。九年级化学课上使用课件应该是画面具有朴素美、内容具有启发性，不能出现科学性错误。

　　选择教学媒体还应做到效果为先，要从教学实际出发。所以化学课上能用实物的不用图片，有模型（是立体的）的不用图片（是平面的），能演示实验的不用视频替代，重要内容需要板书的不能省略，需要计算机辅助的也不能不用。

　　教学媒体的发展变化给教育观念、教学方法和教学组织形式带来深远影响。在现有环境下，教师应当了解可利用教学媒体的优缺点，结合自身教学实践，发挥教学智慧与机智，努力挖掘所有教学媒体的使用价值，灵活选用教学媒体，积极促进各种技术手段之间的协同互补。在合适的时间运用恰当的技术，优化课堂教学，增强教学的有效性，完成教学任务和学习任务，提高教学质量和效益，全面提高学生的素质。

　　参考文献

　　[1]李运林，徐福荫.教学媒体的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2003：8.

　　[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，

　　2003：139.

　　[3]张公连.多媒体课件的教学不能代替物理实验[J].科学大众：科学教育，2010（4）：56.

　　[4]张行涛，郭东岐.新世纪教师素养[M].北京：首都师范大学出版社，2003：182.