时间:2014-02-13 10:01 文章来源:http://www.lunwenbuluo.com 作者:府妤 点击次数:
数学不是脱离幼儿生活的抽象的概念、定义和公式,而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际密切相连的。把幼儿学数学纳入幼儿整体学习之中,将数学教育融入到幼儿的一日生活之中,让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学,是生活化研究倡导的。
幼儿园每天值日生,值日生会与数字打交道,鼓励幼儿按照自己组的人数分碗和勺子,如喝水也是幼儿学习的很好机会,在喝水之前,给幼儿提出一定的要求,按照学号或者水杯的数字等,都是向幼儿渗透数学信息的大好机会。教师要引导幼儿发现数学、学习数学、运用数学。又如点名的时候,让小班长统计有多少同伴没有来上学,进餐时,引导幼儿观察一一对应关系,鼓励幼儿顺数、到数、数楼梯台阶,说说花草树木、形状、颜色,等等,幼儿会在生活中获得数的知识和经验,帮助幼儿形成初步数的概念。
幼儿生活的社会和物质世界都蕴含数学信息,因为它源于生活又高于生活,它建立在具体事务的基础上,比如每件物品都以一定的形状、大小、数量和方位存在着,以及幼儿的日常活动存在大量数学信息。这就需要教师善于从生活环境中捕捉数学信息,充分利用生活素材让幼儿积累数学感性经验,引导幼儿在有意、无意间通过各种感觉通道感受来自生活的种种数学信息,增强幼儿对数学的敏感度,让其感受到数学作为一种工具在生产生活中的运用,从而发现数与数、数与生活的关系,获取数学经验,提高幼儿运用数学解决问题的能力。但是由于每个孩子都有自己的独特性,因此我们对每个孩子采用的教学方法和内容有一定差异,教师要随机灵活地运用生活中的现实情景,使幼儿知道生活中充满数学知识。
参考文献:
[1]李丽敏.数学教育的生活化、游戏化与操作化.
[2]肖湘宁著.幼儿数学活动教学法.南京大学出版社.
[3]幼儿园教育指导纲要(试行).江苏教育出版社.
[4]陈静.从“生活中的数学”看教师的作用.幼儿教育,2005(6).
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