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　　知识的构建都是建立在原有知识的基础之上的，在教学过程中，教师通过引导，让学生通过原有知识的构建，让原有的认知与新的认知产生冲突，从而构建新的知识体系，引起认知结构的不平衡。例如：在讲授“晶体二极管”时，可通过演示两个对比试验引入新课。第一个电路中正向串联一只晶体二极管，接通电源后，灯泡亮。第二个实验在实验一的基础上，将二极管反相串联电路中，合上电源后灯泡不亮。通过这两个实验，学生了解二极管的工作原理，同时激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，促使学生进行认知结构的同化与顺应，从而激发学生探求新知的欲望。

　　3.4创设情境，有利于学生对所学内容进行意义建构。

　　目前中职学生大多是从初中考入的，入学年龄普遍在16～17岁，在自己“动手”实践，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系的过程中，还需要教师更多的帮助。在制订教学计划时应考虑学生的职业岗位需要及认知特点，找出合理的教学资源，创设有效的教学情境。教师创设的教学情境应将学生的行动和内隐的理论知识相互关联、前后呼应。例如在低频电压放大电路的实习过程中，学生将三极管、电阻、电容与一个直流电源构成一个给集电结加反向偏置电压的电路，但是结果发现输出放大的波形与输入波形的形状不一致。怎么解释这个现象？教师可以引导学生剖析生活中感兴趣的事例，看问题不能只看表面，不要被假象所迷惑，从而激发学生的探究热情，发散学生的思维。创设问题情境首先要让学生独立思考，其次课前教师应精心设计问题，问题必须与生活紧密联系，是学生常见的、感兴趣的，便于学生放开思路。

　　建构主义原理博大精深，广大教师只有不断探索，细致研究，与课堂教学紧密结合，才能取得相应的教学效果。在教学过程中始终坚持学生的主导地位，适应改革的需要，适应时代的需求，培养出符合市场需求、企业需要的高技能合格人才。