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　　基于学案的课堂教学是教育思想、教学策略和教学方法的统一体。首先，学案改变了传统的教学观念，以前的教案立足于策划教师的“教”，现在的学案立足于研究学生的“学”；其次，学案学习使学生的学习内容相对明确了，这有利于提高学习效率；第三，课堂生成内容增多，因为学生的主动参与，探究讨论就会有新的东西出来；第四，自主合作探究的学习方式得到了落实，改变了老师讲得多，学生被动接受的局面。但通过课堂观察发现基于学案的语文课堂教学仍存在一些问题，比较紧迫的是需处理好以下几个关系：

　　个体学习与小组合作学习的关系。语文学案课堂的主要特征是学案引导、小组合作，通过展示引导学生的深层次学习。现在的问题是小组的合作学习（且不论合作的效果）至少在形式有了，但又忽视了学生个体的自主学习，不管什么问题都拿来合作，其后果是学生的学习根基不牢，成了水上浮萍、墙上浅草。

　　部分学习与深度参与的关系。这是一个带有普遍性的问题，非学案课堂亦然。展示环节往往出现“点”的学习突出，“面”的学习薄弱，一部分学生反复展示，其他学生成了看客，始终没有“动”起来。究其原因，主要还是学习方式的单一、评价措施的无新意。高效的语文课堂归根到底应是学生的高效，是学生的高度参与、思维的高度活跃。体现在小组学习里应是小组长作用明显、全组学习任务清晰、小组成员分工明确，对学习内容有深入研究，并在全组讨论的基础上形成一个初步结论以备上交全班讨论。

　　预设与生成的关系。目前我们所看到的课堂大多是由学案预设好的，少有生成，为什么呢？最重要的一点是在教师的备课上，设计的问题价值不高、挑战性不够，不能很好地激发学生学习欲望，学习思维没有被激活。另外，老师对课堂上稍纵即逝的生成点不够敏感，没有因势利导抓住学习的触发点，形成思维的碰撞，启迪智慧的火花闪现。

　　一望而知与深层解读的关系。同时，我们也看到一些学案课堂出现了“去语文化”现象：伪合作、虚假对话、东游西荡，一片热闹，没有触及到语文本质，学生知道的滔滔不绝，学生欲知的惜字如金。福建师范大学中文系孙绍振教授曾言：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”这里讲的实际上是对文本深入解读的问题。学案学习不排斥深入解读文本，需老师抱紧书本、扣紧学案、贴紧语言点，用“第三只眼”观文本，以多种分析法解读文本，对文本把握的深度决定课堂教学的质量。

　　学案学习与上出语文味的关系。语文课程的学习过程实际上是一个再创造的过程，师生双方皆如此，这好比写一篇文章，要有恰当的能引起读者兴趣的开头、有蓄满势的铺垫、有跌宕波折的情节、有出其不意的智慧生成，既要把栏杆拍遍，所有的语言点要引导学生走个来回，又要有层次感，由浅入深或深入浅出，绝不可浅入浅出或深入深出；一堂好的语文课又好比一件好看又暖身的毛衣，她需要细细地编织。没有了这样的过程，失去了语言文字的品析，再热闹的语文课也很难飘溢语文的清香。

　　毋庸置疑，基于学案的语文课堂教学转变了教师的教学方式，学生的学习方式发生了根本变化，但语文的学习不仅仅是学案引领下的自主学习，也不仅仅是展示过程中的合作学习，厚重的语文素养积淀须多读文学作品、多思、多悟、多写，才是不二法门。