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　　二、倡合作学习，促合作活动，加强协调性，使“学多”变“多学”。

　　所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成学业任务，有明确的责任分工的互助性学习，它是针对一定教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”或“独自学习”。它有以下几方面的要求：①积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互助；②积极承担在完成共同任务中个人的责任，履行个人义务；③期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护现有成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突，对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。在这方面我也做了积极的尝试 ：

　　4.合理分组，合作学习，履行职责。我将全班学生分成若干个四人组，每组成员学习水平、能力倾向、个性特征、性别、社会家庭背景等方面各不相同，特别将学困生有机地分配在每一个组中。每组设四个岗位，每个成员都有明确分工，责任到人。（1）小组长，负责小组内成员的分工管理，使每个成员都能遵守纪律，这主要是培养学生的组织能力。（2）记录长，负责记录本组合作中发现的现象，协调组员发言的内容，鼓励大家积极思维，这主要是培养学生的协调能力。（3）评分长，依据合作小组成员的态度、质量和有无想法给组员打分，这主要是培养学生的评价能力。（4）代言长，集合组内研究结果，向全班同学汇报，引导同学在交流中学习，这主要是培养学生的交流能力。组内这四个岗位可自由选岗，协调后，每人一岗，岗位一个月一换，责任轮流承担。我还给各小组制定了学习规则：⑴四人之间要互帮互学，积极思维，积极动手动脑，要各负其责，在四人的共同努力下，完成学习任务。⑵如果小组里有一人没有完成学习任务，其余同学也不能算完成，即组内任务要全体成员共同完成后才真正算完成。⑶小组之间还要进行比赛，哪组合作得好，完成得快，要对优胜小组进行自评、他评（同学评和老师评）。⑷每个小组不但在课堂上是合作伙伴，在课下的各种活动中他们也是合作者。⑸课外观察，打扫卫生，办剪贴报，游艺联欢……长期的交流合作，他们之间已达到了相当的默契，而且在合作中，他们不断地共同进步，共同提高。

　　5.适时指导，合作活动，加强协调。班里经常开展的各种活动，也让学生感到了合作的重要性。拔河比赛、接力赛跑、抬桌子、……学生感到团结起来力量大，一个人干不好的，大家齐心协力，会办好很多事。有时候，我会让不愿与人合作的学困生单独完成某件一个人很难办到的事，使他反思到大家合作的重要性。像每次“水洗教室地皮”就是好的见证！由于学生在老师的有意引导下，认识到了合作的重要性，因而他们主动与人交往，广交朋友，与人合作，不但培养了他们的交往合作能力，对良好班集体的形成也起到了重要的促进作用。

　　三、 崇探究学习，重自主学习，积极动脑手，使“学透”变“透学”。

　　所谓探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感，特别是探索精神和创新能力的发展。相对的是“接受学习”或“被动学习”。与它们相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，经历探究过程以获得理智能力发展和深层次情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。这方面，我做了如下尝试：

　　6.开放的课堂教学，增加了探究机遇。随着观念的不断更新，我努力做到课堂教学的开放，不再把书本知识作为学生接受知识的惟一源泉。每节课之前，我都会结合课文内容让学生查阅资料，尽可能地知道与教材内容有关的知识，有的人会去上网寻找，有的人会去翻课外书，有的人会寻求交流，学生搜集的资料可谓丰富，不但对学生理解教材有很大帮助，同时也开阔了学生的视野，增长了知识。长此以往，学生积极地学习课外知识习惯养成，不断地增加获取知识的渠道，相信对他们的成长将会受益无穷。

　　7.开展动脑手活动，丰富了探究空间。平时无论是课堂上还是课外，我都会鼓励学生积极动脑动手，进行验证性实验或试验。如户外测量；制作学具；验证真假；剪纸变换；市场调查；数学游戏；做题竞赛；勇闯迷宫；智力闯关；你问我答；编顺口溜等等。

　　8.开出小课题研究，拓宽了探究渠道。小课题研究是我给学生布置作业的一种重要形式。有时候，课堂上，我会给学生布置一个小课题，让小组或全班讨论研究。如“折纸给我们带来了什么好处？”、“怎样构造全等变换图形？”、“数学结论让我来猜猜”等。有时候，我也给学生布置经过几周或几个月甚至一年才能完成的课题，如“中考开放题有哪些类型？”、“数形结合思想的妙用!”、“统计学中有方程思想或函数思想吗？”等。这种作业的布置教师要及时点拨（常在午自习期间巡视并适当指导），不能一布置就再不过问，到时候再收作业，这样可能会因为种种原因，学困生有可能完成不了的作业最终经尝试也慢慢地完成得了了。对于小课题的研究，我精心选择，选择学生小组经过努力能够完成的、学习过程对于学生来说是有趣的作业。在评价学生课题时要重过程，轻结果，鼓励学生积极参与。学生通过小课题研究，丰富了科学知识，增强了实践能力，确立了创新精神。当然，转变学困生学习方式的做法还有很多，有待于我们今后继续探索。

　　参考文献：

　　①1999年4月北京：知识出版社出版《初中数学活动课指导》，凌美忠主编

　　②江西教育期刊社出版的《江西教育》杂志，2013.1—6。

　　③中国教育报刊社出版的《人民教育》杂志, 2014.1—2。