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　　摘 要： 人文素质教育是高等教育的重要组成部分，德育教育是人文素质教育中的最重要一环，是推进人文素质教育的核心和灵魂。作者针对某些高职院校德育教育缺位的现状，以从业学校为例，从多年的德育教学、工作经验出发，谈谈如何发挥德育在提升五年制高职理工科学生人文素质中的作用。

　　关键词： 高职院校 人文素质教育

　　一、高职人文素质教育和德育教育的现状分析

　　1.高职人文素质教育的现状分析。

　　中央16号文件指出：“以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育，加强人文素质教育与科学精神教育，论文格式促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展，引导大学生勤于学习，善于创造，甘于奉献，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。”人文素质教育是高等教育的重要组成部分，鉴于高职院校学生的特殊性，加强高职院校人文素质教育迫在眉睫，高职院校应高度重视，将人文素质教育贯穿于高职教育的始终。近年来，虽然高职院校已逐渐认识到这个问题，开设了一些人文素质教育课程，但是受社会实用性、功利性的影响，偏重技能型、应用型人才培养的高职院校，特别是理工科，人文素质教育的缺位现状仍令人担忧。因此，必须加强高职院校人文素质教育。

　　2.高职德育教育的重要意义。

　　“育人为本，德育为先”。德育教育是人文素质教育中的最重要一环，是推进人文素质教育的核心和灵魂。党的十七大报告明确指出，加强和改进高职院校的德育工作，确保培养高素质、高水平人才目标的实现，是摆在我们面前的紧迫任务和突出课题。目前我国正处于社会转型期，各种复杂的社会现实、社会思潮和社会风气对正在成长的高职生有着深刻的影响。在教学实践中，我们发现某些高职生的思想道德观念、世界观、人生观、价值观、心理健康、法纪观念、就业观念等方面存在不同程度的问题。高职生没有明确的人生目标，缺少斗志和激情，碌碌无为；某些高职生信奉“金钱至上”、“能用钱解决的问题都不是问题”、“靠自己不如有一个好父母”，注重物质享受，追求个人利益；某些高职生善恶美丑不辨，明哲保身；某些高职生缺少公德意识，法制、纪律观念淡薄；某些高职生人际关系不良，不能很好地适应学校的学习、生活；某些学生深陷网络无法自拔，等等。此时正是高职生形成健康人格，形成正确的世界观、人生观和价值观的关键时期，成才先成人，因此，高职院校必须重视德育教育，结合时代需求、社会发展，努力把人培养成“人”，把学生培养成真正有用的人，即有理想、有抱负的人；有社会责任感和事业心的人；有文化素养和创新能力的人；有较强社会适应和人际交往能力的人；乐观积极、奋发进取、身心健康的人。

　　3.高职德育教育的现状分析。

　　目前德育教育在某些高职院校中受重视的程度不容乐观。首先，存在轻视德育的错误思想倾向。重专业、重技能、轻素质、轻德育，过于急功近利。这些错误的观念直接导致德育处于弱势地位，开与不开，开什么课程，开多少课时，都受到专业课的限制，为专业课让步，为专业课补缺。由此老师不够重视，学生更觉得无所谓，不放在眼里，学与不学，学好学坏都一样。其次，德育教育方式过于单一，只注重说教和理论灌输，缺乏针对性和实效性，脱离社会生活和学生的实际，不能适应学生发展的需要。最后，德育教育虚于表面化，期末考考，作业完成，德育任务完成。至于能否真正引发学生深思，能否触动学生灵魂，教给学生一些终身难忘、终身受益的东西，对学生产生深刻影响，把学生培养成真正的“人”，我们关注得还不够。

　　二、发挥德育在提升高职生人文素质中作用的对策研究

　　笔者以从业学校为例，从多年的德育教学、工作经验出发，借参与《五年制高职理工科人文素质教育理论与实践研究》课题研究的契机，谈谈如何搞好高职院校的德育教育，如何发挥德育在提升五年制高职理工科学生人文素质中的作用。

　　1.完善德育课程体系建设，确保德育显性课程的地位。

　　建立完善的德育课程体系，首先，要协调思想政治教育（德育）、艺术审美教育、传统与文化教育、政治与法律、经济基础知识教育、文史哲基础知识教育、心理健康教育等课程在五年制高职理工科学生人才培养方案中的比例关系，确保德育课时量达标。其次，德育课程设置要全面合理，要涵盖经济政治常识、哲学基础、思想道德修养、心理健康、毛泽东思想、邓小平理论和就业指导等课程。最后，可以通过必修课、选修课、专题讲座等形式，全方位地开展德育教育，保证德育显性课程的地位。