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小学生素质教育的误区和改革对策探讨

时间：2015-01-20 17:29 文章来源：http://www.lunwenbuluo.com 作者：闫景莲点击次数：

　　摘要：有效地开展素质教育是现阶段义务教育的核心目标，全面推进素质教育是新时期基础教育改革的基本方向和主要旋律。素质教育的深入开展是兴教之基，也是强国之本。笔者结合自身素质教育的经验，探讨了现阶段我国素质教育存在的误区和改革的基本策略，以供参考。

　　关键词：小学教学;素质教育;长效机制;深化改革

　　所谓素质教育，是一种能有效促进人的全面发展的教育体制。小学素质教育的开展能为国民素质教育体系的构建奠定基础，有利于科教兴国、人才强国策略的实现。因而，国家始终将小学素质教育事业置于一个非常重要的战略性高度，常抓不懈。随着新课程改革的逐步深入和教育体制改革的进一步发展，现阶段的小学素质教育迎来了有利的时代机遇，取得了一定的成绩，但是也面临着新的问题，这就需要小学素质教育管理者进行不断摸索、改革和创新。

　　一、小学素质教育存在的误区

　　1.对素质教育的认识不够深入，教学表面化和形式化

　　尽管素质教育已经开展了多年，但是部分学校和教师对素质教育的概念的理解过于狭隘，对素质教育的本质未能摸透，素质教育的实施也就陷入片面性的误区。很多教师认为素质教育就是第二课堂的内容，于是各种形式的兴趣小组纷纷建立，各种社团活动火爆开展，你方唱罢我登场，当学校发现素质教育还没能占领教育主阵地时，又将重点置于学科教学上，无形中又淡化了第二课堂的素质教育功能。理解上的偏差使得各教育子系统之间缺乏有效的沟通与衔接，素质教育出现明显的脱层现象，表面化和形式化严重。

　　2.缺乏素质教育长效机制，教育短期化和功利化

　　素质教育是一项长期工程和系统工程，不可能一蹴而就，需要持之以恒的教育和潜移默化的引导。反观现在的小学素质教育，相当一部分的学校管理者存在急于求成的心理，没有制定明确的素质教育目标，也没有形成明确的素质教育机制，往往希望通过每学期一两次的专题活动的开展来实现立竿见影的素质教育效果。然而，欲速则不达，功利化的教育行为往往难以收到好的教育效果，素质教育呼唤长效的教学机制。

　　3.教师自身素质有待进一步提高，限制了素质教育效果

　　教师是教学的主导者，教师素质的高低往往直接决定了素质教育的成败。但就现今而言，我国小学教师的总体学历层次还比较低，教师的自身素质还有待提高，难以胜任新课程改革下的素质教育。现今的中小学教师大部分都是应试教育下的产物，应试教育观念在他们心中已经根深蒂固，教师的思维定势与素质教育的开展格格不入。此外，广大农村地区和欠发达的地区师资力量短缺，语数外等传统的学科师资尚且短缺，素质教育也就更加无从谈起。

　　4.素质教育主体的单一性，局限了素质教育阵地

　　素质教育是一项系统工程，需要协调各方的力量来开展。然而一直以来，社会错误地认为素质教育的责任全部在于学校、在于教师，在素质教育的开展过程中，来自家庭、社会、政策法规的支持却十分有限。教育主体的单一性使得素质教育的深度和广度受到局限，教育的效果也大打折扣。

　　二、小学素质教育改革策略探讨

　　1.转变观念，深化课程教材改革

　　新课程改革背景下的小学素质教育不是为了培养所谓的文体、艺术特长生，也不是为了给学生的表演、亮相、得奖提供机会，而是促进学生的综合素养的全面提升。

　　首先，学校必须转变素质教育的观念，树立课程意识，以义务教育新素材为基础，充分发挥好课堂教学的主渠道作用，将素质教育渗透于语、数、外、音、体、美等课程的方方面面。在课堂教学中，教师除了知识与技能的教授之外，更要突出学生情感、态度与价值观的培养和发展。

　　其次，优化课程结构，其中之一是加强活动课程建设，精心组织和设计活动课。要在发展学生智力的同时，促进学生良好个性的发展。

　　再次，安排选修课程，如：电脑、航模、摄影……要增加知识的科技含量，以提高学生对于现代生活的适应性。

　　最后，建设好地方课程，根据当地社会的政治、经济、文化发展的需要，结合学生的年龄特点和文化水准，编制体现社会特点、具有浓厚乡土味的地方课程，以培养学生的乡土感情。

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