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　　[摘 要]合理有效的课堂讨论是激活数学课堂的有效手段。学生在讨论中可以进行思维的碰撞，把各方的矛盾点逐渐统一起来，共同跨过“最近发展区”。在课堂教学中，教师可以在困惑处引发讨论、在展示处引导讨论、在评价处诱发讨论、在拓展处激活讨论，通过讨论挖掘学生学习潜能，提高课堂效率。

　　[关键词]小学数学；课堂讨论；展示；评价；拓展

　　[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）23-0059-02[作者简介]卢敏（1978—），女，江苏扬中人，本科，江苏省扬中市实验小学教师，小学高级。

　　一、在困惑处引发讨论

　　由于数学体系的庞杂、数学概念的深奥，很多时候教师需要组织有效的学习研讨，让学生积极投身于数学逻辑思维活动之中，让学生在讨论交流中积极地吸纳数学知识、理解数学概念、掌握数学方法、学会学习数学。

　　学生是学习的主体，他们参与了整个研究探索活动。学生只有积极地思考参与，才会觉得学习是有趣的，他们的思考也才是有深度的，理解才是逐步深化的，论文检测发言也才是愈加科学的，最终才会实现学习质的飞跃。学生在学习的时候总会遇到解决不了的“困惑”，这时教师不能直接给出结论，而是要引发学生思考，并组织学生讨论，让学生用自己的智慧去解决“困惑”。这种探究式讨论可以激发学生的学习兴趣，使学生得出结论后能够增加成就感，使其对所学知识的印象更加深刻，极大提高学习效果。

　　例如，在教学“质数和合数”时，教师首先安排学生写出1～20所有数的因数，然后组织学生研究，让学生根据找因数的结果对这20个数进行分类。教师可以利用教材中的线索引导学生思考。当学生进行分类且无法统一意见时，他们会对此展开积极的讨论。教师可以让持不同意见的学生阐述自己的理由和根据，使讨论更加全面和深入。学生也在讨论的过程中逐步统一认识：20个自然数可分为三类，只有一个因数的数，只有两个因数的数，有两个以上因数的数。独特的着力点和巧妙的引导，使“质数与合数的认识”这一知识点在讨论中越辩越明，令学生终身受益。

　　二、在展示处引导讨论

　　教师要灵活地利用学生的学习反馈，展示学生发现问题的思维过程，并组织开展真实且有意义的讨论活动，让学生在讨论中学会思考、学会甄别真伪。学生都有自己思考问题的方式，同一个问题由不同的学生解答可能会有不同的结论产生。学生讨论以后要有展示的过程，在展示的同时还可以继续讨论。学生这样习得的概念知识会让他更加难忘。教师组织讨论要分为两个阶段，第一阶段是问题探究讨论，第二阶段是课堂展示的“再讨论”。后一个阶段可以把问题引入更深刻的层面，有利于提高学生学习的深度。

　　例如，在教学“圆锥的体积”中引导学生合理猜想。“猜一猜，圆锥的体积可能和什么图形的体积有联系？”用问题引领学生思考，学生会联想到长方体的体积或圆柱的体积，从而为学生学习新知提供一个可行的方向。接着教师引导学生猜想“圆锥的体积与什么样的圆柱体积有关系？”学生通过学具比较获得更直观的感知，逐渐明白圆锥的体积与底和高有必然的联系。最后教师再引导学生做实验，通过操作、分析、比较等活动，探索出基本的规律，获得较为理性的概念。教师应该鼓励学生展示自己，大胆说出自己的猜想，实现信息共享，促进思考深入。

　　三、在评价处诱发讨论

　　学生在课堂上的学习过程本身就是一个探索的过程，有探索，就必须有评价的支撑。引入学生自主评价机制，让学生学会自评、互评，并促使学生能够从容地剖析学习的现状和过程，通过评价讨论活动，将评价的话语权让给学生，努力让学生活跃起来。小组间的评价能够更加客观地展示学生的表现，学生可以从同龄人的眼中发现自己的优点和不足，这比单一的师评更全面。教师要给予学生评价、发现问题的机会，提供充足的时空和评价的舞台，让学生尽情地展示自己的才华。自评和组评的时候，也可以用“讨论”的方式，可以淡化矛盾点，有利于学生进行客观的自我认识。学生在讨论的过程中，可以深化学习方法，提高学生的数学综合素养，丰富学习情感体验，打造和谐快乐的课堂。