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　　例如，在教学“长方形的面积”时摈弃教师主评的做法，把评价权和话语权留给学生，让学生在学、思、议、评这一个完整的学习活动中实现真正的突破。在课堂上，教师呈现习题，然后让学生自主练习。

　　题目：一个长方形的周长56分米，宽12分米，求长方形的面积。

　　生1：56-12=44分米，面积是44×12=528平方分米。

　　面对学生的练习，笔者没有直接予以评价，而是利用多媒体展示这道习题的解法。展示完毕，笔者让全体学生共同参与到学习评价当中。学生群情激昂，评价的场面异常激烈，教学讨论收到了意想不到的效果。

　　生2：56分米是长方形的周长，它包含两个长和两个宽，所以有12×2=24分米，56-24=32分米，32÷2=16分米，面积是16×12=192平方分米。

　　生3：他的回答太啰唆。56÷2=28分米，28-12=16分米，面积是16×12=192平方分米。

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　　学生的直接参与，让课堂充满了激情和智慧，有效地唤醒了学生的创新意识。

　　四、在拓展处激活讨论

　　数学概念的归纳总结来源于生活，我们学习数学的最终目的也是为了服务于生活。关注课堂突发事件，从中拓展课堂内容，组织学生开展必要的讨论，可以使学生学会灵活地处理问题。

　　例如，教学“角的度量”时，学生用直尺、量角器等画角、量角。

　　生1（突然）：老师，我的量角器弄断了，我还有角没有量好，我该怎么办啊？

　　师：噢！你的量角器断成什么样子呢？

　　生1：断成了两部分。（举起坏掉的量角器让大家看）

　　师：这样的量角器还能量角吗？请大家一起动脑筋想一想。

　　生2：那块小的肯定是不行的，因为它已经没有中心点了，我们就没有办法让角的顶点重合了，而大部分的那块可以量比较小的角。

　　生3：大半块能量出锐角或者比直角稍微大一点点的钝角。

　　师：如果我们就使用它去测量钝角，你有什么奇思妙想吗？

　　生4：可以先在钝角中画出一个直角，再量出锐角部分，最后把锐角和直角加起来就是钝角的度数。

　　生5：先把钝角补成平角，直接量出补的锐角，再用平角度数减去锐角度数就得出钝角的度数。

　　抓住教学中的突发事件，通过适度地点拨和引导，可以拓展学生的视野，激发学生探究的欲望，唤醒学生的创新意识，发展学生的创造力。

　　总之，在课堂教学中灵活地引入讨论机制，可以更好地强化学生的主体意识，利于打造优质高效的数学课堂。当然，教师对讨论的全过程进行合理有效的控制，是保证讨论成功、充分发挥讨论的优越性、切实提高教学质量的关键。

　　参考文献：

　　[1] 范廷荣.浅谈趣味教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].才智，2011（1）.

　　[2] 王月香.浅议小学数学课堂教学中“转化”思想的运用[J].新课程：小学，2013（11）.

　　[3] 陈立东，路二銮.谈新课程理念下的小学数学课堂教学[J].新课程导学，2014（2）.