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　　[摘 要]学困生的成因主要有学生自身、学校教育、家庭教育、社会影响等因素。要想帮助学困生进步，教师应不断学习新课程理论，更新观念，承认并尊重学生存在的差异，重视学困生，关爱学困生，不断促进他们养成良好的习惯，同时采用多种方法激发他们的学习兴趣，为他们创造各种享受成功体验的机会，帮助学困生逐步开启成功之门。

 

　　[关键词]初中化学；学困生；农村

 

　　[中图分类号]G633.5 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）23-0090-02[作者简介]周克军（1977-），男，江苏南京人，本科，南京市长城中学教师，一级教师。

 

　　所谓学困生，通常是指那些不能很好适应正常的教育教学过程，不能达到课程标准所规定的基本要求的学习困难学生。他们通常表现为自由散漫、懒惰贪玩、学习成绩落后，并伴有人际关系不好、厌学等情况。只有细心地观察他们、研究他们，找准形成学困生的原因，科学、有效地开展工作，才会找到转化他们的“良药”。

 

　　一、学困生成因分析

 

　　出现学困生的成因是比较复杂的，大都不是单一方面的原因。总体来说，可归纳为以下几方面：

 

　　（一）学生自身的原因

 

　　1.学习习惯不好

 

　　他们大多数养成依赖的学习习惯，学习被动，不懂得预习，也不会复习，甚至课堂上不主动听课。刚接触化学时，多姿多彩的化学现象能引起大多数学生的兴趣与好奇，但这部分学生只看热闹而不看门道，只有表象知识的感知而缺少理性的思考，不会联系实际和现象去思考问题，也不重视事实、原理、概念的理解和记忆，更不懂得怎样由浅入深地思考。头脑中的化学知识是零散的，不能将所学内容形成知识网络，从而造成知识上的脱节，解决问题时无从下手，逐渐对化学学习产生畏难情绪。

 

　　2.学习兴趣不浓

 

　　有些学困生在学化学前就已是其他学科的学困生，所以缺少自信心，学习目标不明确，缺少刻苦钻研的精神，缺乏学好化学的决心和毅力。有的学困生动手能力不强，不善于观察，因此畏惧做化学实验，害怕参与学习活动；有的学困生一遇到困难，就灰心丧气，觉得自己缺乏学习化学的能力，上课不敢主动发言，有问题也不敢向同学、老师请教，有异议也不敢提出，于是渐渐地产生厌学情绪。

 

　　（二）学校教育的原因

 

　　首先，义务教育发展的不均衡，校与校之间的升学竞争，尤其是一些不合理的教育布局，使一些屡屡排名滞后学校的学生，背上了沉重的思想负担和考试负担，这无疑在一定层面上加剧了学困生的形成。教师受各种清规戒律的束缚，对一些放荡不羁、违反校规校纪的学生缺乏有效的管理办法，学生“道理都懂”，就是“错误照犯”。长期放任下去，学困生也会越来越多。

 

　　其次，现行化学教材虽然内容比原来少了，但是难度却没降低。有些教师为了赶进度、上难度，把部分演示实验和学生实验改为讲评实验，甚至将活生生的动手操作演变为课上投影实验、课后记录实验，使有趣的课堂变得抽象、枯燥。有些教师偏顾尖子生，对中等以下学生缺少学法指导，缺少关爱与沟通，导致一部分学生成为学困生。

 

　　（三）家庭、社会教育原因

 

　　农村中学，部分学生家庭条件不太好，家长的素质也不很高，对子女的教育问题往往没有很好的办法。有的农村家庭学生父母都外出打工，学生由祖辈管教，平时无法顾及子女的学习。有的学生父母没什么文化，教育方式有问题。还有的学生家中学习环境恶劣，父母非但不给子女树立好榜样，还以不良行为影响子女，如抽烟、酗酒、打麻将，导致子女胸无大志，无心学习。同时读书无用论的思想在农村仍然存在，影响学生的学习积极性和兴趣。有的地方受拆迁影响，家庭一夜暴富，同时离异家庭数目增多，这些都会促使家长、学生的心态发生变化，导致学生厌学现象加重。

 

　　二、学困生的转化策略

 

　　分析学困生的成因是做好转化工作的前提，教师做到心中有数，才能有的放矢。笔者从事初中化学教学工作十六年，每届学生中都能遇到很多学困生，以下是笔者转化学困生的几点体会：

 

　　（一）真情鼓励，激发学习兴趣

 

　　初中化学的启蒙性、基础性决定化学教学必须面向全体学生，教师要相信每位学生都能在接受一门新学科的起跑线上同时起步，力求为每个学生提供平等的学习机会。虽然学生之间已经存在差异，但是这些差异中有一点是共通的，即他们都处于成长期，都有可塑性。教师对学困生真诚的爱是转化学困生的一剂良药。平时，教师应多给学生一些鼓励的目光，多给学生一些宽容的微笑，多给学生一些体贴的话语，生活上多给他们一些关爱，在作业的批语中多用赏识性语言加以鼓励。比如对学习上信心不足的学生，可以给他们的作业批上“后进不可怕，就怕无信心”“不怕底子薄，就怕不努力”“只要肯努力，定有好成绩”等批语；如果发现某个学困生作业稍有进步，可以不失时机地对他说“今天，你的作业比以前进步多了”“老师相信你会学得更好”等。作业的批语是教师和学生进行心灵交流的通道，良好的师生关系能唤起学困生的学习兴趣。

 

　　（二）指导学法，培养学习能力

 

　　1.指导学生学会记笔记

 

　　学习习惯差、厌学的学生很少愿意记笔记，常常随便记，不成系统。大多数学生都知道“好记性不如烂笔头”，记忆力再好的人所掌握的知识也会随着时间而逐渐遗忘，这就需要用笔记来帮助自己复习。但是，不少学生对听课与笔记的关系处理不好，往往顾上听就顾不上记，顾上记就会漏了听。因此，教师应要求学生平时做补充笔记，主体记在课本上，边看书，边听讲，边把关键性、规律性、实质性的内容和对自己有启发的知识画上记号并做必要的文字说明；对演示实验、图片的说明，可做简明图解；把教师边讲边在黑板上写的提纲和重点内容摘录下来，便于课后再复习思考。同时，教师还应要求在习题或试卷的评讲课中，学生不能只改答案，要用红笔画出题中的关键信息，记录一些特例、解题方法，而且不许擦去自己的错解，以利于与正确答案作对比，找出答错的原因，真正做到不仅仅是把题目做对，而是要把题目做会。要把要求落实到位，加强与学生之间的交流，定期检查，及时沟通，尤其关注学困生，努力培养他们的学习能力。

 

　　2.指导学生学会规范解题

 

　　学困生解化学题目时，思路不清，一般只停留在题目的表面，题型一变，就束手无策，同时他们不会用化学语言规范表达。为此，教师应有意识地要求学生把题目中的关键词、有用信息等用笔标注，要求在题目旁边留下自己的解题思路即所谓“解题过程”，以便教师在批改作业时知道他们的解题思路、方法和书写态度。从中抽取一些典型的错误解法作为每次评讲的切入点，利用实物投影仪展示，让做错题的学生多读题、说出对题目意思的理解。要通过提问启发，帮助学困生理解和掌握基本的解题思路、方法，逐步归纳出各类题的解题规律、解题格式，培养他们反思的良好习惯。对于进步较快、书写认真、方法独特的学困生，要在全班学生面前展示其作业，激励每一位学生积极要求进步。

 

　　总之，转化学困生并非一朝一夕之功，需要长期坚持，是多方面综合治理的过程，有时在转变过程中还会出现反复，这也是很正常的。关键是持之以恒，让每个学生都对化学充满信心。

 

　　参考文献：

 

　　[1] 秦军.浅析化学学困生的成因及对策[J].教育革新，2010（2）.

 

　　[2] 龙大福.控制学困生数量与转化学困生的新途径[J].教育革新，2009（3）.

 

　　[3] 李莉.转化学困生的良药——爱心[J].教育革新，2010（7）.

 

　　[4] 戴颖成.浅谈化学教学中学困生的转化工作[J].中学生数理化，2007（9）.