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　　3.1教学方法的选择
　　1）案例教学法：是指教师在组织教学过程中，根据教学目的和教学内容的要求，根据真实事件编写案例，组织学生对案例进行思考、分析、讨论和总结等活动，以加深学生对基本知识和方法的理解，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力[3]。用案例教学法能弥补无法实地操作的不足，利用现实生活问题模拟场景，实践性突出，很好地解决了学习与应用脱节问题。
　　2）分层教学法：在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学法既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，极大优化了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。
　　3）类比教学法：类比教学法是类比推理在教学中的具体运用，类比推理是一种重要的思维手段。类比教学法对于引发学生的学习动机、帮助学生理解抽象的事物和概念、发展学生的求异性思维以及培养学生学习的主动性具有重要意义。
　　4）任务驱动教学法：是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。
　　3.2教学方法的有机结合
　　1）一节课内容的组织与实施
　　以PPT动画为例，讲解教学方法的应用和组合优化
　　首先，先给定几个应用动画的作品，展示效果。学生通过欣赏这些动画，产生强烈的视觉冲击和求知欲望，激发学生学习兴趣。
　　第二，运用案例教学法课前准备能够涵盖大多数知识点的示范性案例，如应包括进入、强调、退出、动作路径、触发器五类动画并有效果设置。课堂上对其进行详细讲解，动画的作用要一一说明，使学生对其效果有一个感性认识。为避免学生学习疲劳，5-10分钟间隔让学生自己操作一段时间。
　　第三，设置针对不同难度的练习案例，这些案例与示范性案例相似，将所有案例发放之后，学生根据自身情况由易到难做练习。
　　第四，对学生的练习作及时的检验和评价，错误之处加以纠正，学生的创新做法加以鼓励。
　　第五，教学前录制案例的操作视频，课后发放给学生。课堂上时间有限，课下学生可回放视频进一步学习。
　　2）整体教学中教学方法的运用
　　在整个课程教学过程，针对不同章节的学习采用类比思维来进行，同时在每章最后或课程最后设计综合性、贴近实际的任务。例如：Office三大办公软件Word、Excel、PPT，窗口属性和操作有很多相同或相似的，教学中注意培养学生用类比推理的方法学习，实现新旧知识的迁移、转化；可以将这三章内容综合一个实际办公的任务，让学生分组完成。以后的教学中，尝试建立MOOC平台，将计算机基础教学进一步完善。
　　在教学中通过设计不同层次水平的案例和综合性的任务引导学生解决问题，辅以讨论课进行教学，学生的学习积极主动性很高，课堂参与度也高，课堂气氛活跃。对于计算机基础这样的实践性很强的课程，学生的学习能力是通过让自身动手“做”来培养的，学生能力培养融入案例和任务的完成过程中，通过难度不同的案例来引导学生对知识的逐步掌握，提高学生举一反三的学习效果和能力。难度大的案例设计时注重学生的创造性思维体现，训练学生的创新思维方式，带动其独立思考，加大对学生的思维训练和创新性能力培养。
　　4结论
　　陈道蓄教授认为“要像做科研一样搞教学，要像做工程一样做实施”，教学是高校的中心工作，本科教学是学校的生命线，课程建设是提高教学质量最重要的环节。计算思维在计算机基础课程教学中具有举足轻重的地位，起着引领和导向作用。依据计算机基础课程教学的需求，基于计算思维凝练教学内容和教学方法，加强对学生能力的培养，是计算机基础课程教学中必须承担的任务。
　　【参考文献】
　　[1]董荣胜，天龙.计算思维与计算机方法论[J].计算机科学，2009（1）：1-2.
　　[2]赵广健.任务驱动教学实践研究：以《个人与团队管理》课程为例[J].高教探索，2010（4）：78-82.
　　[3]李莹.计算思维在计算机课程教学中的贯穿[J].计算机教育，2013（4）：36-39.