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　　师：做不到，我也做不到，那么大家想一想什么样的人才能把说明文的内容写成诗一样的散文呢？我具体一点，什么样的人才能写出葡萄月令这样的文章来呢？什么样的人写得出来啊？
　　生：他本人对葡萄比较熟悉。
　　师：哎，对，第一个要对葡萄熟悉才能写出说明文的内容对不对？仅仅是一般的熟悉行不行啊？
　　生：不行。
　　师：估计你们肯定要比我还熟悉葡萄，你们吃的葡萄肯定要比我多，对不对，能不能写出来？写不出来。汪曾祺种过葡萄啊，说明他对葡萄的生长过程非常了解，对不对？这个要求是次要的，种过葡萄的人多了，有几个人能写出葡萄月令来的？
　　生：他还有很高的文学素养。
　　师：对，还有很高的文学素养，要不然这个语言诗的散文怎么来啊，对不对？有这两个条件就行了吗？发现这两个条件太容易了，还有什么啊？
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　　黄老师把学生想出的对葡萄比较熟悉、热爱生活、仔细观察等都否定了，觉得这些不是最关键的。当学生陷入阅读困境时他给学生提供了一段汪曾祺女儿描写父亲的文章，并让学生把汪曾祺与中国文化等联系起来，最终得出最关键的是汪曾祺性情豁达。一步步的追问和启发，由读一篇散文到读出一个人，这是读现代散文一个重要的任务。
　　（三）研究汪曾祺与葡萄的关系
　　散文总要表达一定感情，表达作者对生命的独特体验，这种独特的生命体验要求学生学会去体会。很多老师不知道如何引导学生体会作者的感情，感情是抽象的，黄老师通过研究汪曾祺与葡萄的关系这个活动，把抽象的情感转化为具体的人与人的关系，便于学生理解、体会。作者与葡萄是什么关系，就表明了作者对葡萄的感情也就是《葡萄月令》要表达的感情。
　　师：很抱歉我要打断你，你很会分析，我现在就要用简要的句子说葡萄和汪曾祺，汪曾祺和葡萄是什么关系，说你的理解，刚才你用了他女儿的话挺好的，哎，葡萄是父亲心中最柔软的地方，对不对，这是他女儿讲的。现在你也是他女儿，你这个女儿再用你的话讲一讲葡萄和汪曾祺的关系。能不能？还没想好？啊？
　　生：爱与被爱。
　　师：爱与被爱，谁爱谁？
　　生：汪曾祺爱葡萄。
　　师：爱葡萄，恩，爱与被爱，好，她刚才说爱与被爱的关系，挺好的。哦，其他同学呢？啊？
　　生：相互依托。
　　师：相互依托，恩，好的。下面我们的要求提高一点，你能不能联系课文内容用一个恰当的、具体的关系或者比喻，来说明这种爱与被爱，相互依托的关系。刚才是一种分析性的、理性的，好的，这位同学，哦，他其实早就发现了。
　　生：他就把葡萄当作自己的孩子一样。
　　师：他把自己当，把葡萄当成自己的孩子。有根据吗？
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　　黄老师从文本入手，一步一步递进式地启发学生从字里行间体会作者对葡萄的深厚感情，促使学生获得了深层次的文本阅读体验。
　　三、总结启示
　　黄老师的这节课受到了听课者的好评，其根本原因是黄老师抓住了散文教学的基本规律，达到了事半功倍的效果。目前我国散文教学出现了很多问题，王荣生教授认为我国中小学语文教学所处的困境是：一方面，散文是主导文类；另一方面，散文理论研究缺位，散文解读理论几近阙如。[3]这就增加了散文教学的困难，细细研究黄老师这节课，可以为我们的散文教学指明方向：
　　第一，要依据散文的文本体式组织散文教学。首先，散文教学要把握语言特点和节奏，把握文本的语言形式特点，行文结构特点等，通过这些体会散文语言的魅力。其次，读现代散文要读出一个人来。通过读《葡萄月令》读出一个热爱生活、生性豁达的汪曾祺。再次，散文是用来表达作者对生命独特感受的，散文教学一定要抓住作者的情感体验，根据自己的经验去体会作者的感情。只有依据散文的体式来组织教学，才能使散文教学走上科学化的道路。
　　第二，设计合适的学习活动。语文课堂教学过程是由一系列学习活动构成的，课堂学习活动促使并保证学生积极参与其中，从而进行深层次阅读。设计有效的学习活动，学生就有了进行自主、合作、探究式学习的平台。黄老师认为保证课堂学习活动的有效性就是要保证教学活动的意图明确，教学活动的指向清楚，教学活动的强度适宜，教学活动的方式适当，要处理好活动和文本的关系。[4]例如，把《葡萄月令》压缩成最精要的文字这个活动，黄老师只给学生1分钟左右的时间准备，实践证明这个时间是合理的。当得出最精要的压缩内容后，黄老师让大家给这段文字加个题目，通过这个题目和“葡萄月令”相比，同学们感受到了语言的魅力，并进一步理解了说明文和散文的不同点。除此之外，研究语言形式特点的活动、研究什么样的人才能写出《葡萄月令》这样的文章活动都能有效地促使学生对文本的理解。