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　　第三，注意对生成性问题的回答。语文课堂教学生成性问题很有研究价值，值得教师关注，生成问题，往往说明学生思考并形成了自己的观点，说明学生走进了文本。比如《葡萄月令》这堂课，临近尾声时一个女生提出一个新的命题：她认为葡萄是汪曾祺的心。这个问题受到了黄老师的关注，最后得出“葡萄是汪曾祺的心，晶莹剔透的葡萄，晶莹剔透的汪曾祺的心”。笔者认为得出这个结论不是最重要的，最重要的是学生受到鼓舞，在以后的课堂中会更加积极思考、积极参与课堂学习活动。
　　以上是笔者的一些见解，黄老师的《葡萄月令》还有很多值得我们学习和借鉴的地方，比如黄老师的课堂提问艺术、设计问题的梯度等。散文教学要抓住散文教学规律，依据散文文本体式的特点来分析，如此才能在散文教学的道路上越走越远。
　　参考文献：
　　[1]明学圣.确定散文教学内容的四个着力点——以《荷塘月色》为例[J].上海教育科研，2012，（05）.
　　[2]王荣生.散文教学内容确定的基本路径[J].中学语文教学，2011，（01）.
　　[3]王荣生.中小学散文教学的问题及对策[J].课程·教材·教法，2012，（09）.
　　[4]黄厚江.保证语文教学活动的有效性[J].河南教育（基教版），2007，（01）.