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　　“弘扬人类美德，激发情感”是积极心理健康教育的着力点。新兴的积极心理学运动正着手于一项宏伟的计划，这项计划包括制定性格中的优点与美德:概览与分类。CVS—书的目的是对能够使人类茁壮成长的优点和美德进行描述和分类。这个总主题将围绕六种被全世界大多数文化所认同的美德展开，它们是:智慧、勇气、仁慈、公正、克己和超越。每一种美德都被描述成一种特定的品格力量。Peterson(2006)对现有的观察发现的讨论显示,“当我们的注意力转向特定的优秀品质,我们既需要关注怎样防止某些优点在成长的过程中被腐蚀掉,也要关注怎样从零开始培养其他的优点”。这样的作品能够成为学校将积极的情感和学习联系起来的计划的理论基础。
　　研究文献记载了人类大脑的可塑性以及环境对学习主动性的重要作用。每次我们学习新的东西,我们大脑中的某些东西就会改变。通过经历、体验,我们的大脑能够进行调节。基于主要环境元素的情感是学习的关键因素,它是将数据、资料转换成有意义的信息的通道。
　　2.3实施积极心理健康教育的有效机制
　　积极心理健康教育主张全方位、全过程、全员参与、全面渗透，坚持60字方针:领导重视，课题引领，校本导向；骨干带头，全员参与，全面渗透;分层设计，分类指导，体验参与；行动研究，整合资源，抓点带面；区域推进，螺旋提升，全程跟踪。在具体执行中，校长或分管校长要发挥领导、规划、督查作用；专职或兼职心理教师要发挥专业引领作用；德育教师和班主任要发挥骨干带头作用；各科教师要发挥学科渗透作用；家长要发挥积极配合作用；要营造积极向上的校园文化和幸福美满的家庭环境,使学校成为学习的乐园,家庭成为温馨的港湾。
　　3中国大中小学生积极心理品质发展现状
　　3.1大学生积极心理品质发展整体水平略高于中小学生
    在六大维度上,我国当代大学生自评积极心理品质维度从高到低的水平依次为：人际、超越、情感、公正、节制、认知。具体20项积极心理品质的自评由高到低依次为：心灵触动、团队精神、勇敢坚持、感受爱、爱与友善、好奇心、宽容、爱学习、希望信念、热情、正直公平、审慎、社交智慧、真诚、谦虚、创造力、幽默风趣、领导能力、思维力、自制。
　　当前大学生积极心理品质发展总体状况良好,发展最好的前5位的是:心灵触动、团队精神、勇敢坚持、感受爱、爱与友善;发展最差的后5位的是:自制、思维力、领导能力、幽默风趣、创造力。这说明,大学生在与情感和意志有关的品质发展较好,而与管理协调、思维创造、营造气氛有关品质急需提高。与中小学生积极心理品质发展总体对比略显优势。
　　3.2中小学生积极心理品质发展总体均衡、良好
　　全国中小学生积极心理品质万人数据库涵盖了全国各大区域比例抽样获得的10000名从小学三年级到高中三年级在校学生的个人积极心理品质自评分数。总体上看，中小学生平均得分都在3分以上和4分以下，而大学平均得分在3分以下的有一项，即自制，4分以上的也有一项，即心灵触动。内部横向比较差距小于大学内部横向比较差距，说明内部各项发展比较均衡。
　　根据心理测量学的要求，按平均水平上下两个标准差对测量结果进行判断。结果发现，全体被测量学生在各分量表得分中处于“低水平”人数所占百分比很低，六个分量表上均呈现或多或少的正偏态分布形态，其中以情感维度和节制维度更加突出。课题组的总结论是我国中小学生积极心理品质总体水平相当好，各类积极心理品质“低水平”的人数的百分比很低。这与沈德立等人关于“中国青少年心理健康素质研究”的结论非常一致。
　　另一方面，也有一些积极心理品质需要加强。具体而言，在认知维度的创造品质、勇气维度的真诚品质、人际维度的友善品质、公民性维度的领导力品质、节制维度的宽容品质和超越维度的心灵触动品质上需要加强，特别是领导力和友善中的社交智慧方面。
　　值得注意的是，中小学生积极心理品质存在显著年级发展特征。方差分析表明，中小学生在积极心理品质六大维度表现出不同的年级发展特点，六大维度的年级差异均非常显著。进一步比较表明，认知维度表现出略微的双峰形态，人际维度和超越维度随着年级升高表现出明显的上升趋势，情感维度和公民性维度表现出略微的倒U型，而节制维度则呈现马鞍型。具体特征及其原因将另文详细分析。
　　分析结果表明:首先，我国中小学生积极心理品质的发展现状是比较乐观的，但在有些品质上尚需要加强，这为我国中小学积极心理健康教育提供了方向性依据;其次，年级、性别的发展提示我们进一步的分析对于对不同学段学生进行针对性培养具有很大实用价值;第三，从影响因素的角度看，积极心理品质的激发和培养是一个系统工程，需要在个体潜能发掘，家庭、学校和社会教育配合，以及营造积极社会环境诸方面形成合力。