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　　摘要：独立学院通识课程设置要充分体现“以人为本”的精神，重视学生的德行修养与人文素质。这就要求其在课程设置理念方面，应该完成从知识中心到人文灵魂的转变;在课程设置原则方面，应该坚持课程类型的多样化;在课程评价方式方面，应该由标准化评价逐渐过渡为发展性评价，从而实现教育“育人”的终极目标。 

　　关键词：独立学院 通识课程 以人为本 

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题。”[1]在“以人为本”的战略指导下，要尊重学生的主体意识，呼唤学生的个性发展。而通识课程作为高校课程设置中一个关键的环节，应该成为独立学院课程改革的突破口。在独立学院通识课程改革中，在课程设置理念方面，应该完成从知识中心到人文灵魂的转变;在课程设置原则方面，应该坚持课程类型多样化;在课程的评价方式方面，应该由标准化评价逐渐过渡为发展性评价，从而实现教育“育人”的终极目标。 

　　一、独立学院通识课程设置理念——从知识中心到人文灵魂 

　　我国高等学校的通识教育课程设置集中于知识性，尤其是对具体学习内容的选择和优化。这种知识中心的通识教育虽然长期以来对拓宽学生学术视野，增加学生知识的深度和广度产生了积极影响。但是，知识中心的通识教育过分关注知识和学科的通识教育，从认识论方面来看，片面地把知识凌驾于生活世界之上，远离了教育的本义。 

　　刘铁芳教授曾指出：“大学通识教育的根本在于其承载了大学教育的根本目标，也就是以通识培育通人……而非通才……即培养完整的人。”[2]可见，通识教育如果一味强调知识就远离了教育的灵魂，那么大学就会被蒙上功利的阴影，培养出来的人才也成了钱理群先生所指称的“精致的利己主义者”。这些利己主义者“高智商，世俗，老到，善于表演，懂得配合，更善于利用体制达到自己的目的”[3]。而独立学院与其他高校相比，由于其产生目的就是要吸收对高等教育资源有强烈需求的受教育者，所以它的人才培养模式更容易走入功利化的误区。因此，在通识教育课程设置方面就更应该突出人文性，以回归大学教育的本义。 

　　二、独立学院通识课程的设置原则——课程类型多样化