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　　 3. 加强实践性教学环节，培养应用型人才 

　　 我国本科教育普遍重理论轻实践，重视课本理论知识的教学，轻视理论应用能力的训练。必须摆脱教学理论体系对实践内容的束缚，将实践教学摆在与理论教学同等重要的位置，构建实践教学体系。 

　　 有效利用和挖掘实践教学资源，充分发挥实践教学环境在应用型人才培养过程中的重要作用。通过开放性、自主性实践教学活动，培养学生独立思维与自主学习的能力。 

　　 在工程现场实践上，虽然工科专业都有工厂实习环节，但往往流于走过场，现场实习效果不大，难以达到教学大纲的要求。究其原因，一是有的企业对接纳学生实习不积极;二是经费不足，不能保证实习时间。在德国，联邦经济、教研两部门与经济界的代表签署了一份全国职业培训协议，要求德国企业界每年定额提供实习培训岗位，不提供职业培训的企业向提供培训岗位超过平均数的企业支付一定的培训费用。这一点非常值得我们借鉴。我国也应当出台相应的政策，鼓励企业向学生提供更多的实习机会，学校也应和企业联合，利用企业资源，培养能适应社会发展的高等人才。 

　　 三、结束语 

　　 德国高等教育先进的教育理念和灵活的教学模式对我国高等学校人才的培养有一定的借鉴意义。德国高校注重学术与职业并重的教育理念，实行宽进严出的教育制度和灵活自由的教学模式，培养能够适应社会发展的高等人才。我国高等教育可以通过建立完备的高等教育体系和灵活的人才培养模式，加强实践性教学环节等措施，特别是通过打造应用型高等院校和放宽学生选专业及学习的“自由”度，培养能够适应社会发展的多层次、多方位的研究型和应用型人才。 

　　参考文献： 

　　[1]张帆.德国大学“卓越计划”述评[J].比较教育研究，2007（12）. 

　　[2]赵晓明.洪堡“大学理念”对我国高等教育的启示[J].无锡职业技术学院学报，2009（04）. 

　　[3]毕瑞.20世纪德国高等教育改革及其当代启示[J].黑龙江教育学院学报，2010（03）. 

　　[4]钱国英，徐立清.高等教育转型与应用型本科人才培养[M].杭州：浙江大学出版社，2007.