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[摘要]地方高校课程改革以应用为导向成为发展趋势；对于新闻专业，新闻史课程改革尚未被给予足够重视，也缺少改革的路径，对此，教师应转变教学理论、大胆创新，以“实践”、“参与”、“情怀”作为课改的原则，开展“专题式”和研究性教学，注重课程整合，创造条件让学生参与调查实践，切实培养学生贴近新闻行业需求的应用能力。 

　　[关键词]新闻史 教学改革 地方高校 

　　当前许多地方高校致力于向“应用技术型高校”转型，培养目标定位于“应用技能型人才”，服务于地方经济的发展。然而，对于新闻专业而言，传统的教学方式与行业需求有着明显的差距，2014年教育部公布全国就业率较低的15个本科专业，广播电视编导专业赫然在列，而在各地相继公布的难就业本科专业名单中不乏新闻学。这表明，地方高校新闻学专业课程的改革迫在眉睫。 

　　新闻专业课程大体可分为新闻史、理论、实务三大领域。新闻专业课程的改革大多以新闻采访与写作、新闻评论等实务课程为切入点，许多教师对于新闻史（包括中国新闻史和世界新闻史，不同高校课程名或有不同）仍然沿用传统的“灌输式”教学方法，学生对新闻史课程也未给予足够重视，认为今后如果进入媒体工作，新闻史知识是可有可无的。笔者对此持不同观点，“以史为鉴可以知兴替，以人为鉴可以明得失”，新闻史课程绝大部分的知识点正是以“史”或“人”作为脉络，其与新闻实践应用有着千丝万缕的关系，而这些联系正是新闻史课程改革着力挖掘的资源。 

　　一、当前新闻史课程教学存在的问题 

　　（一）重“史”轻“新闻”。 

　　在传统的新闻史课程教学中，教师以时间为脉络进行知识的讲述，这种线性的教学方式优点是能够让学生形成系统的知识体系；缺点则是在课时有限的前提下，大多数知识点只能蜻蜓点水，教学内容停留在教科书。许多教师将新闻史的重点放在“史”，而没有放在“新闻”，只告诉学生历史上发生了什么事，出现了哪些人物，但对这些事物为当前新闻业提供的借鉴缺少思考，缺少与行业实际、新闻业务的联系，学生没有得到思考和实践的体验，而这恰恰与当前应用型人才培养的目标格格不入。 

　　（二）忽略新闻情怀的培养。 

　　当前很多新闻学子认为“新闻无学”，本专业从事媒体行业不具备优势，或是嫌弃新闻行业累、苦、收入低，不愿意入行，即使有些学生原来满怀热忱，历经四年枯燥的新闻专业知识磨砺和专业实习，热情也消磨殆尽。如果不开专门的课程（如中外名记者研究），或教师只注重照本宣科而不重视引入实例，学生就只能从新闻史等少数课程中体验新闻人物的经历，而这些经历在教师的讲授中往往都是浅层次的，这显然不利于学生新闻情怀的培养。如果学生没有投入新闻实践的热情，其应用和创新能力的培养就会艰难许多。 

　　（三）缺少实践环节。 

　　在传统的新闻史教学中，教师偏向知识的传授，基本上全部课时都是“一言堂”，即使有专门的讨论课，也非常有限，教师布置的作业也缺少灵活性，学生往往在课本上就能找到答案，不必去主动查找课本之外的信息。部分教师对“实践”的理解也较为狭隘，认为到课堂外的训练才是实践，新闻史的教学没有办法做到理论与实践的整合。这最终导致学生对新闻史课程应付了事，靠死记硬背获取学分，思维能力和新闻技能均得不到提升。 

　　二、新闻史课改应遵循的原则 

　　基于应用的地方高校新闻史课程改革必须致力于解决以上列举存在的问题，应以“实践”、“参与”、“情怀”作为课改遵循的总原则，教学内容、教学方式、考核方式等均以此作为导向。“实践”即注重学生能力的培养，这里指代的能力是多方面的，囊括了操作能力、思维能力、信息处理能力、职业素养等；“参与”即学生融入教与学的过程，而不是课堂的旁听者，以团队合作、发表见解、评价他人等方式参与到课堂教学中来；“情怀”即教学内容和教师的讲述要调动学生的情感，使其体会到名留史册的新闻人具有的新闻情怀，培养职业理想。其实，新闻史作为与历史学有交叉的课程，可供拓展的内容非常宽广，在课改的过程中，教师要发挥创新和刻苦钻研的精神，多涉猎、研究新闻人物、新闻事件、媒体的发展史等，多关注学术成果，多观察、思考新闻现象，将其与新闻史建立联系，这样讲起新闻史来才会生动有趣，让学生感受到教师的丰富知识涵养和个人魅力，在教学中游刃有余。 

　　三、教学方式的创新 

　　（一）“专题式”教学。 

　　在课时有限的情况下，教师要做到重点突出，切忌平均用力，要大胆摒弃非重要的知识点，如古代报纸的产生和发展、近代诸多“第一份”报纸等学生容易产生名词混乱的内容，将其规定为学生自学。打破传统“线性”的教学方式，将新闻史教材的内容进行重新整合，以新闻人、媒体、新闻现象作为主题进行专题式的讲述，一个专题安排1～2个课时。如梁启超的新闻活动跨了数个章节，传统教法中按教材内容线性地讲述，学生接收到的知识是碎片化的，思路不清，如果以“梁启超的新闻思想”为主题，整合数个章节的内容，其中重点讲述《时务报》和《新民丛报》的历史背景，从中管窥其新闻思想和概览其办报生涯轨迹，显然这更易于学生学习。类似的专题如“《京报》的前世今生”，重点讲述邵飘萍，并介绍当前《新京报》的发展；“百年‘大公’”专题，重点讲述“四不”方针和张季鸾，介绍当前《大公报》的发展；“我国的新闻改革”专题，讲述以1942年《解放日报》与1956年《人民日报》为代表的新闻改革，并重点当前我国新闻战线持续开展的“走基层、转作风、改文风”活动等等。 

　　（二）参与式的研究性教学。 

　　研究性教学要求教师以培养学生的研究意识和创新能力为目标，创设有利于学生开展研究的教学情境，引导学生在探索问题的过程中分运用已有的知识创造新的成果，产生新的观点，从而建构和完善个人的认知框架体系。在“专题式”的教学过程中，将学生分组，教师提前布置研究的项目，学生领到任务好有2～3周的时间进行信息的检索和整理，在课堂上以小组代表发言的形式汇报研究成果，作为对某个专题讲述的补充，教师和学生共同构建一个完整的专题教学。如针对“《申报》和史量才”专题，教师仅对申报的大致发展历程和历史背景作简要介绍，其他信息，如史量才的经营理念、其报业托拉斯差点得以实现的原因、史量才的故事及其思想转变等，则由学生在课堂上补充介绍；如“百年‘大公’”专题，则由学生补充《大公报》在建国后的发展和现状。学生在此过程中重在提高文献的检索能力和信息归纳能力。

　　（三）强调课程融合。 

　　将新闻史与新闻理论、新闻业务结合起来，促进学生将各门课程融会贯通，在新闻史的学习过程中享受到更多乐趣。如在讲述“远生通讯”专题时，重点分析其通讯作品特色，并设定一个新闻写作主题，引导学生思考：如果将此特色沿用在自己的通讯写作中，该如何进行采访和写作？在“《华尔街日报》与华尔街日报新闻体”专题中，事先推荐学生阅读布隆代尔所著《华尔街日报是如何讲故事的》，结合作品，帮助学生理解在新闻写作中使用“故事体”的好处，并鼓励他们在实践中应用，课后推荐学生阅读赵兴林所编《人民日报记者这样写新闻》，并与《华尔街日报》的故事体进行比较；在“黄色新闻与‘受众本位’”专题中，先介绍黄色新闻的产生、发展、成因，结合当前娱乐节目泛滥、新闻报道娱乐化的例子进行讲述，并就新闻低俗化、娱乐化与“受众本位”新闻观的博弈提出自己的思考，并推荐学生阅读波兹曼的《娱乐致死》，从而使其在学习过程中深化对相关新闻理论的理解。 

　　（四）融入调查实践。 

　　在新闻史教学中让学生进行课外实践，一直是教师比较头疼的难题，腾出有限的课时专门用于学生进行课外实践显然不现实。因此，可以在课程之初就给学生布置以“媒体历史”为主题的调查任务，让他们以小组合作的形式，在一个学期的时限内完成该调查实践。调查的内容可以根据学校所在地而定，如果当地有较丰富的新闻史，如桂林，可以让学生到图书馆、史料馆、历史建筑旧址等地收集、整理抗战时期新闻事业的资料，完成一份图文并茂的调查报告；如果当地目前有较丰富的媒体市场，如南宁，可以与相关媒体协调，组织学生赴媒体参观和调研，了解该媒体的历史沿革，随后学生完成一份心得；如果受限于当地媒体资源，则可以让学生自由选择感兴趣的媒体或新闻行业名人，对其进行系统研究，在期末以汇报会的形式完成班级内的交流，鼓励学生寻找当前新闻行业的热点人、事、物，如新生的澎湃新闻网、传统媒体官方微博等。在此过程中学生能提高信息处理、口头表达、团队合作等能力。 

　　（五）案例对比讨论会。 

　　“以史为鉴，古为今用”是学习新闻史课程的意义所在，其价值反映在联系当前新闻事业发展现状，理解某类新闻现象，领悟新闻理论在实际的应用和体现，并指导在新闻行业的实践。对于某些教学专题，内容与当前某些媒介现象有相似之处，此时教师就可以让学生对其进行对比，思考在不同背景下出现此类新闻现象的缘由。例如，对比抗日战争时期《新华日报》的“开天窗”和《南方周末》的“开天窗”，尤其是后者，题材新奇、敏感，这样的内容学生感兴趣，愿意去深入了解，分析的领域涉及新闻史、理论、业务，引导学生从时代背景、宣传政策、编辑方针、传播理论等方面进行探讨，强化以理论解释新闻现象的能力。又如《华尔街日报》新闻“故事体”与我国当前开展的新闻改革要求之一“改文风”有怎样的异同，引导学生在对比的过程中发现规律，思考适用于自身实践的方式，从而更好地指导新闻写作。 

　　四、考核方式的优化 

　　传统的新闻史考核方式大多由平时成绩和期末成绩构成，期末以理论考试为主，期考成绩占总成绩的70%，平时成绩占30%，学生的复习方式普遍采用死记硬背。改革后的考核方式在细节方面必须有较多的调整，以体现应用的导向。 

　　首先，提高平时成绩占总成绩的比重，而期末成绩所占比重则适当降低占总成绩的比重，可以是平时成绩占60%，期考成绩占40%；而平时成绩的评定标准包括课程实践环节表现、研究性教学完成情况、课堂讨论表现、完成作业情况等，分数由小组长和教师根据学生平时表现来加权评定。 

　　同时，在期末考试的试题设置方面，改革以往全部是客观题的方式，增加主观题的占分，例如，在大题中设置类似“根据新闻事业发展的规律，新技术的出现会导致旧形态媒体的消亡，以后报纸会消失吗？请给出你的看法”的开放式问题，这些题目可以不设所谓的正确答案或标准答案，教师根据学生看待问题的角度和深度打分，重在考量学生独立思考、勇于创新的意识。 

　　五、结 语 

　　以应用为导向的地方高校新闻史课程教学改革，教师的转变观念和勇于探索是成功的关键，教学方式和考核方式只是手段，教改要真正落到实处，还需要教师积极投入、大胆创新，院（系）也要与地方媒体单位做好协调，为学生的实践创造条件，切实培养学生贴近行业需求的应用能力。 

　　参考文献： 

　　[1] 徐鑫鑫：《应用型本科院校中新闻史教学改革探析》，《东南传播》2014年第3期 

　　[2] 徐健：《高校新闻史教学创新实践刍议》，《教育与职业》2011年第1期