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　　二、探文化之源

 

　　必修二，梳理探究部分有个《形式源流与文化寻根》专题。笔者没有大包大揽，而是将主动权交给学生，将学生分成三个学习小组，分别负责“形式源流”、“年节风俗”、“民族探源”三个课题，并且给了他们足够整理长的时间，去图书馆或上网收集和整理资料，最后制作成课件，在班级讲解展示。

　　实际上每个课题都和中国传统文化息息相关，每个课题背后都充斥着庞杂的资料，在查找和整理资料的过程中，学生既深入了解了传统文化又提高了搜集整理资料的能力。

　　探究姓氏源流，了解不同姓氏的发展历程实际就是在了解中国的历史演变过程。有些学生又以姓氏为出发点开始探究姓、名、字、号的关系，既丰富了知识，又深入了解了中国的姓氏文化。

　　作为一种文化现象，节日是人类社会发展到一定阶段的产物，体现了人类对周围世界的关注和认识。现代人再去探究节日，更应该看到节日所承载的传统文化。几乎每个中国传统节日都有一个美丽的神话传说，探究节日的起源可以了解中国神话。中国是诗的国度，节日更是展示诗人才华的绝佳时机，诗人的诗还原了古人过节时的场景。如“船争先后渡，岸激去来波”展现了端午赛龙舟的热闹；“柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路”是七夕的缠绵哀婉；“开轩面场圃，把酒话桑麻”是重阳节的惬意舒适。由节日到诗句，由诗句又回归节日，一圈转下来，既了解了节日及其所承载的文化又阅读了大量诗词，一举两得。

　　中国是多民族的国家，民族探源可以让学生更好地了解多民族文化以及民族团结对于国家的意义。

 

　　三、感古人之魂

 

　　传统文化不仅仅是经典名著和年节风俗，古人的精神也是传统文化的一个有机组成部分。五册必修教材中许多课文展现了古人的精神风貌，在学习课文时，学生通过书本上的文字视通万里，思接千载，在古人精魂的感召下反思自己，重塑自己的精神世界，这也是在学习传统文化。学习《烛之武退秦师》时，感受烛之武的勇于承担的爱国精神；学习《苏武传》时，感受苏武坚强不屈的民族气节；学习《荆轲刺秦》感受荆轲不畏强暴无畏勇毅；学习《离骚》时，感受屈原以天下苍生为己任的责任感；学习《赤壁赋》时，感受苏子的超越世俗的文化追求和旷达的胸怀；学习《孔雀东南飞》时，感受刘兰芝和焦仲卿对爱情的忠贞；学习《将进酒》时，感受李白的自信与豪情；学习《归园田居》时，感受陶渊明的高洁与坚持……学生或认同，或发问，或共鸣，或陶醉……把古人精神深深熔铸在我们的心灵里，精神与古人相通，让先人的思想光辉指引我们在纷繁的现代社会中找到正确的方向，树立正确的人生观，培养深深爱国情，承担人生责任，肩负国家使命，做一个真真正正的中国人。

　　现代人注重浮华，忽视敬仰；注重外表，忽视内心；注重物质，忽视精神。古人的物质不甚丰富，但他们的精神世界却是满满当当，富庶天下的，留给我们的是丰盛的精神饕餮，文化大餐。传统文化是民族的根基，学生是民族的明天。把我们的语文课堂变成弘扬传统文化的主阵地，将传统文化植入学生的心灵，注入学生的血液，融入学生的灵魂，是关系到明天的事，未来的事。