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　　Rational Inquiry on the Construction of Modern Vocationaland Technical Education System

　　Abstract ： There are three basic issues that must be grasped for constructing the modem vocational and technical education system based on the in-depth study on the nature and the law of vocational and technical system. The first issue is the connotation of skill education and technology education. Skill and technology are associated and interactive. Technological advances will enhance the skills synchronously， which leads to with the technological development the gradual ascending of the skills and training skilled personnel based on "increased action difficulty"，namely the skilled workers, masters and senior masters, and the gradual ascending of the techniques and training technical persons (another modality of skill education) based on "increased knowledge content"，namely the skilled workers，technicians and senior technicians. So skill is the concept of type but not the concept of level. The second issue is the similarities and differences between secondary vocational education and higher vocational education. Secondary vocational education and higher vocation al education are the education with the same type but different levels. They will step-up with the law of increasing skill requirements， from the secondary vocational education for cultivating the skilled persons based on "experiential level" to the higher vocational education for cultivating the technical persons based on "tactic level". The level is the space for the development of vocational and technical education. The third issue is that vocational education and general education are equivalent. Vocational education and general education are the different types of education with the same level. Vocational education for skilled persons has two and more learning fields and has the indispensable and irreplaceable nature， which breaks through the fact of only one learning field in general education. Type is the basis for the survival of vocational education.

　　Key words： vocational and technical system， skill education， technology education， secondary vocational education， higher vocational education， vocational and technical education， general educationAuthor: Jiang Dayuan, senior researcher of Central Institute for Vocational and Technical Education of MOE 

　　[摘要]现代职业教育体系的构建必须在对职业教育的规律和本质深入研究的基 础之上把握以下三个基本问题。一是技能(教育）与技术(教育）的内涵。技能与技术是伴 生和互动的，因应技术进步而同步提升的技能，使得基于“动作难度增大”的技能及相应技 能型人才的培养，即技术工人、技师和高级技师的技能教育，与基于“知识含量增加”的技 能及相应技能型人才的培养，即技术工人、技术员和技术师的技术教育-另一种形态的 技能教育，都将伴随技术的发展而递升，技能不是层次概念而是类型概念。二是中等职业 教育与高等职业教育的异同。中等职业教育与高等职业教育是同类型不同层次的教育， 从培养“经验层面”技能型人才的中等职业教育，到培养“策略层面”技能型人才的高等职 业教育，会因循技能要求递增的规律而递升，层次是职业教育得以发展的空间。三是职业 教育与普通教育等值。职业教育与普通教育是同层次不同类型的教育，具有两个或两个 以上学习地点的职业教育，跨越了传统的普通教育的范畴，肩负技能型人才培养重任的职 业教育，具有不可或缺性和不可替代性的本质，类型是职业教育赖以生存的基础。

　　[关键词]职业教育体系；技能教育；技术教育；中等职业教育；高等职业教育；职业 教育;普通教育

    现代职业教育体系的构建，必须建立在对职 业教育的本质深人研究的基础之上。只有当这一 研究具有跨界的视野之时，才可能于追问之中获 得创新的突破。笔者以为，基于跨界研究的以下 三个方面的追问，可为职业教育体系构建的理论 支撑找到答案。

　　一、技能与技术是伴生的关系

    关于技能教育与技术教育内涵的追问职业教育涵盖的技能教育与技术教育是层次 关系吗？破解这一问题的核心，是廓清职业教育 内涵定位所涉及的技能与技术的关系。

　　技术从形态上来看，可以划分为实体性技术、 规范性技术和过程性技术。实体性技术是一种空间形态的技术，包括物化的设备、工具等。在这 里，技术是以技术工具和技术装置等物化实体的 形式存在的。规范性技术是一种时间形态的技 术，包括文本的工艺、规则等。在这里，技术是以 技术文本(信息)和技术程序(工艺)等符号规范的 形式存在的。过程性技术则是一种时空形态的技 术，是关于人类目的性活动的方式或序列的技术， 包括个体的经验、策略等。[2]在这里，技术是以改 变或控制周围环境的处置或方法等行动过程的形 式存在的。

　　实体性技术和规范性技术是可以脱离个体而 存在的技术，而过程性技术则是不能脱离个体而 存在的技术。若将实体性技术与规范性技术归纳 为“为某一目的共同协作组成的各种工具和规则 体系” [3]，那么可视其为基于“物”载体的技术，常-70 -被称为专门技术，更多地以“结果”形态存在;若将 过程性技术归纳为“根据自然科学原理和生产实 践经验而发展成的各种工艺操作方法”[4]，那么 可视其为基于“人”载体的技术，即应用专门技术 的技术，更多地以“过程”形态存在。

　　一般来说，书面语言所说的技术，是指属于工 程科学范畴下的工程技术，是技术研发和技术设 计的技术，是结果性的技术；口头语言中所说的技 术，是指职业科学概念下的职业性技术，[5]即所 谓人类行动技能的技术，是“在利用自然物质和自 然力并考虑自然法则的情况下关于产品、装置和 工艺的创造性的工作”[6]，如从事某项活动的高 超的技艺、技巧，更多地显现为过程性的技术。那 么，这种基于“人”的过程形态的技术，即人所掌握 的应用专门技术的技术，就是“技能”。正如1992 年商务印书馆出版的《现代汉语词典》所解释的那 样，技能是应用专门技术的能力。

　　由此引发的追问之一为技能与技术是什么关系？

　　技能是“人化”的技术，或称为“身体技术”，是 使“物化”的技术[7]为社会创造实在价值的基础， 例如只有人运用其所具有的经验和策略，才能生 产出手机并使其发挥作用，制造出宇宙飞船并使 其腾飞上天;才能使财会事务得以处理，使酒店运 营得以成功。换句话说，只有技能才能使形式存 在的技术一设备、工具或规则、程序等，转换为 真实存在的技术。

　　这就是说，技能通过应用一操作、制造、维 修以至管理，开显? 了技术发明的构想、技术物的 运行。技能与技术之间，是随动的、伴生的、互动 的。所以，技能与技术不是层次的关系，技能是对 技术的开显。这表明，技能作为人所掌握的技术， 不是低级的技术，它有一个符合自身规律的层次 递进发展的时空。

　　由此，要最快最好地获取技能一这一 “主体 在已有的知识经验基础上，经练习形成的执行某 种任务的活动方式”[8]，就需要通过教育手段去 培养和开发，从而最大限度地挖掘人自身的潜 能。经过教育，主体所具备的技能水平越高，就越 能使那些“潜伏”于实体性技术和规范性技术之中 的“潜在的技术”，变为“实在的技术”，从而为人类 创造实在的价值。

　　从横向维度分析，技能作为应用技术的能力， 还可以再分为两类:一是动作难度大的技能;二是 知识含量高的技能。[9]狭义地说，可将为掌握由 于操作难度增大而呈现出更加复杂的技能的教 育，称为技能教育，例如，从技术工人走向技师、高 级技师的教育;可将为掌握由于知识思考增加而 呈现出更加复杂的技能的教育，称为技术教育，例 如，从技术工人走向技术员、技术师的教育。但若 将此处所指的技术教育，界定为只是技术应用层 次而非技术研发层次的技术教育的话，那么从广 义上讲，笔者以为，这里所谓的技术教育依然属于 技能教育的范畴。

　　基于此，通过所谓技能教育培养的以工作过 程的“动作难度大”为特征的技能型人才，与通过 所谓技术教育一另一种技能教育所培养的以工 作过程的“知识含量高”为特征的技能型人才之 间，也并非层次关系，只是同层次技能型人才中的 不同“类型”，同样呈现随动、伴生和互动的关系。 倘若把技术称为一种外在于人的客观力量，把技 能看成一种内在于人的主观能力，那么，对技术物 化的人工物系统的掌控与对技术外化的人类行动 系统的习得都表明，职业教育涵盖了两种技能型 人才的培养。

　　结论是，技术与技能的伴生与互动，使得因应 技术的进步而同步提升的技能及技能教育，就不 再是终结性的教育，而是一种有着遵循自身规律 的递升发展时空的教育。所以，指向技师培养和 指向技术员培养的职业教育一技能教育，都具 有不同的教育层次。破解这一“理论禁区”，有利 于建立衔接沟通的完整的职业教育体系。

　　二、中等职业教育与高等职业教育是同类型不同层次的教育

    关于中等职业教育与高等职业教育异同的追问中等职业教育与高等职业教育的异同及其确 定的依据是什么？破解这一问题的核心，是厘清 职业教育层次定位所涉及的经验技能与策略技能①开显，佛教用语，这里为“开启、显现”之意-71的关系。

　　技能从层次上看，可以分为经验层面的技能 和策略层面的技能。所谓经验层面的技能，是指 如何在“感知过的事物、思考过的问题、体验过的 情感和操作过的动作”[10]基础上，回答“怎样做” 的技能，是个体在经验学习中，通过积极的、主动 的和可以观察得到的与环境的“范例性”互动中获 得的，是一种建立在经由主体的直接经历所形成 的经验的“心灵仓库”⑴基础之上，对其进行信息 加工的技能。这一积极的互动体现为个体在工作 过程中与实践的“量性”接触。所谓策略层面的技 能，是在“目标和条件与行动链接起来的规则”[12] 的基础上，解决“怎样做更好”的高级技能，是个体 在策略学习中，通过自觉的、反思的和可以观察得 到的与情境的“系列性”互动中获得的，是一种建 立在经由案例、项目或任务的演示、处理和加工的 行动过程所获经验的基础之上，对其进行反思而 逐步生成的“操作系统”，并能在新情境中迁移运 用的技能。这一自觉的互动显现为个体在工作过 程中与经验的“质性”接触。

　　由此引发的追问为经验与策略是什么关系？

　　经验与策略的关系体现为:经验是策略的基 础，策略是经验的升华。这表明，策略的构建、迁 移和内化是建立在经验的获得、保持和使用的基 础之上的。但是，经验并不能自动地转化为策略， 只有对经验实施系统化、集成化、网络化的处置， 亦即只有经由一个对经验多次加工的“创造性和 构造性的过程”[13]，才能使经验逐步升华为策 略。如果说，“熟能生巧”中的“熟”是经验，那么 “巧”就是策略。所以，经验与策略是层次关系，而 非类型的区别。可以说经验技能是初级技能，策 略技能是高级技能。

　　由此，要使学生掌握经验层面的技能，就要开 展经验学习，即通过经验的形成与积累来学习。 在学习过程中，强调学生通过主动地与自身的感 觉、情绪、氛围和身体的“对话”，促使个体对职业 世界和生活世界进行整体观察、发现结构关联、获 得学习经验、形成经验技能。这一学习过程不应 是对具体职业实践的单纯复制，而应是实践与理 论的组合性集成，使获取认知能力的内容与方式 的行动融于经验学习之中。

　　而要使学生掌握策略层面的技能，就要开展 策略学习，即通过策略的生成与积淀来学习。在 学习过程中，强调学生通过主动地对自身已有经 验、典型情境和学习内容的深刻反思，促使个体对 职业世界和生活世界进行时空观察、发现内涵关 联、获得学习策略、形成策略技能。这一学习过程 不只是对具体职业经验的熟练掌握，而应是经验 与策略的整合性集成，将提高认知能力的水平与 效率的行动，融于策略学习之中。

　　从纵向维度分析，技能作为职业教育的核心 概念，由于经验技能是策略技能的基础，以获取经 验技能为目标的经验学习，与以获取策略技能为 目标的策略学习的关系就体现在:经验学习是策 略学习的平台，策略学习是经验学习的延展。经 验学习更多关注“由不会到会以至精湛的会”这一 复制、熟练、累积的过程，而策略学习则更多注重 “由会到‘巧’会以至创新的会”的系统思维、整体 思维及其方法论的训练。

　　基于此，“经验技能”和“策略技能”指的是技 能层次而非技能类型，那么，旨在掌握初级技能的 职业教育，属于中等职业教育；旨在掌握高级技 能的职业教育，属于高等职业教育。高等职业教 育建立在中等职业教育基础之上，是同一类型教 育中不同层次的教育。从经验层面的技能向策略 层面的技能的提升，正是高等职业教育与中等职 业教育的区别所在。层次是职业教育赖以发展的 空间，是职业教育对发展权的呼唤。