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　　（四）实验教学案例分析。采用隐性分层教学尝试高职英语教学时，教学内容虽然统一、进度统一，但对不同层次学生完成任务的要求不一致。也就是说同一个任务，对于不同层次学生在教学任务会有所删减和增加。以《知行英语》综合教程第一册Unit 6 Take Care of Your Health：Speaking—Body Parts为例（如表1所示）进行隐性分层教学设计教学实践分析。
　　在课前备课时，教师通过QQ群组、微信群发布学习任务。本次课的任务是掌握身体部位表达式，需熟记身体部位英语表达式，表达身体不适。首先，教师通过微信公众号发布微视频，通过图片、视频、演示等方式将与身体部位英语表达式的微课发给学生供学生自主学习。学生收到信息后，将自行观看微课视频并通过QQ通话、微信语言与教师联系。语言能接近学生与教师的距离，并能及时纠正学生的发音和语言表达。比如C层学生应完成身体部位配对任务；B层学生应完成身体部位演示任务；A层学生应完成身体部位、器官的描述和演示任务。其次，教师通过群组对学生提出问题：“You have learned some words to describe your uncomfortable feelings， which are ending with the suffix ‘-ache’， can you tell me some sort of these words？”。由此，学生可借助网络技术搜索相关表达不适症状的词。语音能拉近师生距离，能很好地激发学习热情。视频能更生动地展现语言应用实际性、比图片直观、比音频生动，让学生身临其境，加深对学生内容的掌握，培养学生语料库的建构。
　　在课堂授课时，主要以任务检查和课内指导为主。
　　任务一：利用图片案例完成身体部位的描述。通过图片展现、语言跟读学习课前发现微课视频中的学习资料。任务检查的对象主要C层学生，而对于器官和治疗措施的描述则应面向每一位同学。
　　任务二：学会描述身体不适。通过图片展示、视频讲解引导学生完成与身体不适相关的加词后缀‘-ache’的单词和简单句子，做到词汇及句型积累。
　　任务三：学会表达及安慰他人。通过世界大学城空间资源连接的课程资源展示视频教学对话资料，模仿对话，强化句型记忆。
　　任务四：教学内容综合练习。通过游戏“you do ，I guess”游戏巩固学习成果，调动学习积极性和自信心。
　　任务五：教学内容评价。通过以组为单位发放评分表格，学生自评出表现最好的组、成员及对教师上课情况的评价。
　　课后，通过信息技术指导学生复习课堂内容。如微信群的单词接龙，语言功能速写生词，世界大学城空间上传模仿对话的视频资源，QQ群的作业功能上传自己的作业，都能随时指导学生完成课后学习，巩固教学内容。C层学生重点抽查基本词汇和表达式；B层学生重点检查表达式和句型运用；A层学生重点扩展知识和语言运用能力，要求依据本次话题开展讨论、深入学习。
　　（五） 实验效果与分析。通过现代信息技术融入隐性分层教学，学生的学习兴趣深厚，学生看到了教师对学生真真正正的关爱和指导，学习效果有了明显提高，学生与教师交流明显增多。结合前测与期末考试成绩的分析，对前测、评分数据及考试成绩进行统计分析研究后，得出以下结论。
　　从上面表格的前测数据可以看出，对照班的及格率（64.86%）与优秀率（17.56%）与实验班同学的及格率（65.41%）与优秀率（16.43%）差距不大，且两个班级的平均分也极为接近，由此可见，初入学时两个班学生的英语基础无明显差异。但经过一个学期的隐性分层教学后，实验班的平均分由63.17到77.32提高了14.15分，对照班的成绩则由64.37到67.46提高了3.09分，实验班的平均分远远高于对照班的平均分。同时，实验班的及格率（92.14%）与优秀率（23.09%）都明显高于对照班的及格率（71.08%）与优秀率（18.03%）。由此说明，融入现代信息技术的隐性分层教学对高职英语教学是非常有效的，提升了英语教学效果，切实提高了学生的英语应用能力。
　　三、结语
　　高职英语隐性分层教学遵循了“以生为本”、“因材施教”的教学原则，克服了显性分层教学的局限性。学生的个体差异是教学活动中一个重要的可变因素，教师从学生的实际出发，有的放矢地进行教育、教学。基于现代信息技术开展高职英语隐性分层教学研究与实践，助力高职英语教学改革，为英语教学提供实践指导。旨在寻求更契合学生实际的高职英语教学模式和方法，挖掘学生才能、克服学习瓶颈，充分调动学习积极性和自信心、培养学生英语学习习惯，全面提高英语素质。
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