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　　2.3国内阅读素养、媒介素养、信息素养教育的现状
　　2002年，中国共产党十六大明确提出了建设全民阅读、终身学习的学习型社会的目标。2006年，我国首次开展了以“爱读书、读好书”为主题的全民阅读活动;2008年，中宣部、中央文明办、新闻出版总署牵头设立全民阅读活动组织协调办公室，“全民阅读工程”被列为新闻出版总署五大工程之一。全民阅读战略首次写入党的十八大报告，2014年、2015年连续两年把“倡导全民阅读”写入《政府工作报告》。在引进和开展媒介素养教育方面，我国新闻传播学学者做了大量工作。1997年，卜卫首次将媒介素养引入国内学者视野。2003年以来，媒介素养教育受到国内学者的热切关注。中国传媒大学、复旦大学、上海交通大学和部分有条件的高校开展了媒介素养教育的实践。学界研究从不同层次推进了国民媒介素养教育[12]。1999年，王吉庆教授首次将信息素养引入国内学者视野。2000年起，我国中小学全面开设信息技术课程。1984年，教育部规定在全国有条件的高校广泛开展文献检索与利用课教育。清华大学对信息素养教育课程进行了改革，并和北京航空航天大学研究制定了《北京地区高校信息素养能力指标体系》。李希光教授撰写出版了《联合国教科文组织媒介与信息素养课程方案》。学界从各自的学科领域论述媒介素养和信息素养教育融合的可行性及方法[7-8]。
　　2.4高校构建三位一体素养教育模式的必要性
　　教育帮助人获得全面自由发展，教育的终极目标是培养能在未来社会生存和发展的人。互联网时代，媒介如影随形，媒介信息资源异常丰富，阅读教育也要与时俱进，培养信息检索和信息解读能力。媒介素养教育侧重从社会文化视角、信息素养教育侧重从科学技术视角来培养人的素养。随着媒介的融合，教育目标日益趋同，即注重成人教育，人文素养和科技素养教育并举。阅读素养、媒介素养、信息素养教育殊途同归，最终落实在人的综合素养的培养，培养人终身持续学习的能力。高校具备开展阅读素养、媒介素养、信息素养融合教育的资源优势，构建高校阅读素养、媒介素养、信息素养三位一体教育模式，能大大提高教育的成效。
　　3三位一体素养教育模式的构建
　　3.1普通高校三位一体素养教育模式构建的可行性
　　图书馆在用户教育中积累了丰富的阅读素养和信息素养教育的经验，计算机信息技术的发展，又为开展阅读素养、信息素养和媒介素养三位一体教育模式提供了技术条件。
　　互联网环境下，宣传部、团委在学生思想教育中积累了不少媒介素养教育的经验，教师的课程教育中也自觉融入了阅读素养、媒介素养、信息素养的教育，在高校开展阅读素养、媒介素养、信息素养三位一体教育切实可行。
　　3.2教育模式的建立
　　3.2.1教育目标。构建阅读素养、媒介素养、信息素养三位一体教育模式，并通过实践，让学生掌握媒介信息知识，具备媒介信息意识和批判解读媒介信息及主动使用媒介信息的能力，树立健康的媒介信息伦理道德观。具备媒介信息素养的学生融入社会后，有利于提升国民媒介信息素养。
　　3.2.2教育内容。①文化道德素质。道德素质：有正确的价值观和人生观，热爱祖国;有较高的道德水平，遵纪守法;有健康的审美情趣，身心健康。文化素质：学生不但要有较高的专业素养，还要具有较高的人文素养;能熟练使用现代信息技术工具，为个人发展服务，有思辨意识和独立思考的能力，有很强的语言表达能力和交流沟通能力。②媒介信息意识和能力。媒介信息意识：大学生必须有检索利用媒介信息资源解决自己生活、学习、工作中的问题的意识。媒介信息解读能力：大学生必须具备质疑能力，对检索到的信息材料进行去伪存真，做出正确的判断和决策。③创造性地使用媒介信息的能力。大学生必须具备在正确解读媒介信息的基础上，进行大胆创新，创造性地使用媒介信息资源。
　　3.2.3三位一体素养教育模式。阅读素养、媒介素养是社会文化的概念，信息素养是科学技术的概念，它们之间常交叉融合，在各自的领域里至今没有统一的定义。笔者把阅读素养、媒介素养、信息素养作为一个复合型的概念来研究，尝试从多学科的视角研究阅读素养、媒介素养、信息素养教育，收集整理并分析相关文献资料，明确阅读素养、媒介素养、信息素养教育的内容。笔者设计了调查问卷，分析高校阅读素养、媒介素养、信息素养教育的现状，讨论大学生的知识结构和能力结构问题，思考阅读素养、媒介素养、信息素养教育的核心要素及可优化问题。在终身教育理念指导下，运用主体教育理论和批判教育理论设计教育目标、内容和实施策略，构建阅读素养、媒介素养、信息素养三位一体教育模式。在教育实施过程中，以学生可持续发展的自主学习能力为核心，根据时代特点和高校大学生的特征，结合学校和所在地区的特色，利用多种载体，采用多种形式，开展“课程教学—环境涵养—体验式、参与式教学”的立体化教学实践，融学习生活工作为一体。在教学实践中实施分层教学，根据不同年级、不同专业的学生特点和要求，制定不同的、分层次的教育目标和评估标准，实施不同的、有侧重点的教学内容和方式，不断提升学生的阅读素养、媒介素养、信息素养，运用生活教育观评估教育成效，及时调整完善教育目标、内容和实施过程。
　　3.3三位一体教育模式实施的策略
　　3.3.1提升教育者的阅读素养、媒介素养、信息素养。教师阅读素养、媒介素养、信息素养的高低直接关系着阅读素养、媒介素养、信息素养教育的成败，要争取校领导的重视和支持，成立阅读素养、媒介信息素养教育研究中心，建设一支精干的阅读素养、媒介信息素养教师队伍，负责阅读素养、媒介信息素养教育工作。