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　　(四）外部资源匮乏，闲暇活动领域狭窄
　　在我国快速城镇化进程中，受"离农"、"去农"文化价值观主导的农村学校，身在农村却背离农村;身份游移不定的农村教师，身在农村却意欲逃离农村。农村学校和农村教师缺乏与当地社区联系的农村情结，基本上孤立在当地经济发展与社会文化氛围之外。农村教师在拥有国家体制内关怀时，却逐渐失去了与乡土社会文化的内在联系，成为乡村社区生活的"边缘人"和"陌生人"。[13]农村初中教师很少参与社区活动，从社区获取供闲暇生活之用的资源非常匮乏。调查表明，农村初中教师闲暇生活的资源主要来自学校，其中75.92%来自学校的网络，63.03%来自学校图书馆（室），61.45%来自学校的体育活动室，而来自农村社区公益活动和闲暇教育咨询培训的仅占9.63%和2.97%。农村学校自身能够为教师提供闲暇生活的资源十分有限。相形于城市学校，农村学校的基础硬件设施及周边环境都有很大的差别，地理位置的偏僻以及经济水平的落后，均严重制约着农村初中教师闲暇生活可开展的领域。虽然当下大多数农村初中已经建立了图书馆、阅览室，但收藏的图书报刊数量少、质量低；虽然配置了电脑室，但电脑数量有限、配置较低；虽然开设了体育活动室，但设施简陋、设备陈旧。这些严重制约着农村初中教师闲暇活动领域。调研发现，农村学校层面组织的最常见的活动就是一年一度的教工运动会，而很少组织教师参加社区公益活动及闲暇教育类咨询培训，即使组织也多流于形式。
　　(五）职业幸福指数不高，生活满意度低
　　教师的职业幸福感，是指教师在从事教育教学时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐感受。教师的职业幸福感指数是衡量这种感受具体程度的主观指标数。调查发现，虽然大部分农村初中教师认识到自己的职业对于农村社会经济发展、文化传承等具有重大的意义，但觉得此职业没有得到充分的肯定与尊重，使得他们没能体验到作为教师的职业快乐和职业幸福，只不过是将教书当作一种无可奈何的选择和谋生的手段，[14]职业幸福感偏低。调查显示，在工作中体验到幸福的和比较幸福的农村初中教师分别只占9.33%和18.32%，不足三分之一。农村初中教师职业幸福感偏低，导致对职业产生不同程度的倦怠。职业倦怠不但会影响他们的教学生活质量，也会影响其身心健康和人格发展。一是职业倦怠使教师长时间处于极大的压力下，工作热情消退直至消失，压力得不到有效的缓解，以消极否定、麻木不仁的态度对待教学对象，使教师很容易出现情感的衰竭和生理能量的耗尽，严重影响教师的身心健康。二是使教师的职业成就感和认同感降低，对自己工作意义与价值的评价下降，影响教师工作积极性和教学水平的发挥，造成工作效率和教学质量低下。三是使教师的职业性格解体，无心教学，减少或断绝与学生的来往，甚至放弃这个职业。[15]农村初中教师职业倦怠现象普遍，这不但会影响其教学生活的质量，同时也会影响其闲暇生活的质量。他们往往会对闲暇生活失去热情，于是少有或没有动机去选择具有发展性、挑战性的闲暇活动。调查表明，农村初中教师对闲暇生活不满意的占38.53%，感受一般的占29.89%，比较满意的占21.95%，觉得满意的仅占9.63%。总体而言，当下农村初中教师对自己闲暇生活的满意度比较低。
　　三、农村初中教师闲暇教育的路径选择
　　闲暇教育是一种提高、充实人的精神境界的教育活动。通过闲暇教育，传授人们利用闲暇时间的技能、技巧，树立科学的闲暇教育观念，从而使其个性得以充分自由地发展，成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的精力充沛与生活愉快的社会公民。长期以来，闲暇教育在农村初中教师中没有引起足够的重视，亟须改进农村教师教育，加强对农村初中教师进行闲暇教育。
　　(一）提高闲暇生活意识，加强闲暇生活规划
　　农村初中教师对闲暇生活的重要性认识不足，对闲暇的认识存有误区。因此，在对农村初中教师闲暇教育过程中，首先，要让他们纠正闲暇生活的意识偏见和行为偏差，正确认识到闲暇生活的社会价值。闲暇是"学习"的特殊形态，它既不是"学习"的对立面，也不是简单的身心恢复，而是"诗意的学习"，是人的精神家园，闲暇教育就是发放通往人类"自由王国"的人场券。[16]闲暇"不是简单的时间的消磨，而应该被理解为一种'成为人'的过程一为了自我，也为了社会"[17]。积极的闲暇生活不但可以寻找快乐、增进健康、获取知识、提高能力、发展思维、陶冶情操，还能体现生命的价值，实现人的充分发展，反映教师专业成长的生活历程。其次，要让农村初中教师树立科学的闲暇观，加强闲暇生活规划。通过闲暇教育让农村初中教师自觉地将消遣与提高、娱乐与学习、休息与健身、游玩与创造有机地结合起来，根据自身的个性与实际情况选择适切的闲暇生活，自主地掌握闲暇时间，合理利用支配闲暇时间，发挥个人主观能动性，使闲暇时间高效率地、最大限度地为己所用，达到充分培养个人兴趣、展现个人风貌、施展个人才华的目的，使之在繁忙紧张的工作之余修养身心、放松自己，从而提升生活质量，享受生命乐趣，迎接生涯挑战。[18]概言之，农村初中教师要走出闲暇生活的认识误区，更好地规划自己的闲暇生活，积极参与闲暇教育，提升闲暇生活质量。
　　(二）加大闲暇生活投入，完善闲暇生活条件
　　农村初中教师闲暇教育是一项综合系统工程，它需要地方政府、农村学校和农村社区三方相互配合、共同完成。当下，我国农村初中教师收人水平偏低，这已成为农村初中教师闲暇生活质量提升的主要制约因素。地方政府必须树立新的教师教育理念，充分认识闲暇生活对于农村初中教师整体发展的价值意蕴。笔者建议，在《乡村教师支持计划》(2015-2020年）实施过程中，设立农村初中教师闲暇教育专项培训，列支闲暇教育培训专项经费，以政府行为来切实加大农村初中教师闲暇生活的经费投人力度。农村学校要积极创造条件，引领教师的闲暇生活。一方面，要创新教学管理机制，给教师松绑、减轻教学负担，把应有的闲暇时间还给教师，赋予其充分的选择与决定闲暇的自主权，使之更好地享受闲暇生活。另一方面，要从农村初中教师闲暇生活实际需要出发，积极开发适宜的闲暇资源。学校图书馆、阅览室、电脑房、健身房等设施在闲暇时间应尽量开放，充分发挥作用。学校要根据不同类别、不同层级教师的特点与需求，组织科技、文艺、体育、读书等各种活动，为教师创设各取所需、自由参加、在愉悦中获得生命关怀和专业成长的闲暇文化氛围。农村社区要完善农村初中教师居住区的闲暇设施，完善文化广场、健身广场等文化基础设施，开设"农村阅览室"、"农村健身广场"、"农村俱乐部"、"农村教工之家"等闲暇场所，创设优质社区环境，丰富闲暇生活内容，提升闲暇生活质量。[19]