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　　【摘要】高等职业教育承担为区域经济社会发展培养、输送高素质技术技能型人才的重要任务，而人才培养机制是实现高职教育培养目标的基本保证，本文提出“四化-五型”式校企合作人才培养新机制，是集组织化、制度化、理念化、细节化于一体，同时以智力合作、研发带动、订单培养、6·2·1教学机制、深度融合为具体实施途径的多元化、多形式的人才培养创新机制，有利于高职院校人才培养质量的内部提升。

　　【关键词】职业教育校企合作人才培养

　　一、引言

　　当前，为进一步提升高等职业教育人才培养水平和质量，强化内涵建设，培育职业精神和职业技能高度融合、具有较强可持续发展能力的技术技能型人才，《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）和《山东省人民政府关于贯彻国发〔2014〕19号文件进一步完善现代职业教育政策体系的意见》（鲁政发〔2015〕17号）等相关精神，职业院校逐步注重对人才培养机制的探索与研究。

　　二、职业院校人才培养机制创新的必要性

　　高等职业教育承担着引领职业教育教学改革，为区域经济社会发展培养、输送高素质技术技能型人才的重要任务，而人才培养机制是实现高职教育培养目标的基本保证，它解决的是高职教育“培养什么样的人才”和“如何培养人才”的问题。随着对技术技能型人才的要求不断提高，开发具有区域特点、科学实用的人才培养机制，已成为高等职业教育的当务之急。

　　三、职业院校人才培养创新机制的具体实施

　　人才培养是一个系统化的过程累积，不仅要有全面的、正确的思想性指导，更要将实施过程具体运行到实践中去。

　　（一）组织化：在体制机制上，构建“四层次三融合”的校企合作组织体系。选择专业相关行业领先的大中型企业或合作办学企业，构建以理事会为核心的职教集团组织机构，不断探索政府主导、行业指导、企业参与、学校主体的多元化、多形式的校企合作办学的新机制新模式，通过四层次的校企合作机制建设，搭建学校与行业企业的深度融合；搭建学校与学校间的横向融合；搭建专业群与专业间的纵向融合。

　　（二）制度化：制定校企合作管理制度，通过出台《加强校企合作的相关意见》、《教师挂职锻炼管理暂行办法》、《校企合作管理办法》等制度文化，对学生顶岗实习、教师企业锻炼、校企合作运行与管理等方面进行规范。通过校企合作制度建设，加强对校企合作过程的管理和监控，明确校企双方的责任与义务，确保校企双方的良性合作，创新人才培养机制相应的机制与制度保障体系，从制度层面保障人才培养的质量水平。

　　（三）理念化：形成符合当代高职教育的文化育人理念。从理念文化、制度文化、行为文化和环境文化四个方面，构建符合学院办学特色的文化育人体系。将课堂教学、主题教育活动、社团活动和选修课作为实施文化育人的主要路径，将文化理念融入到人才培养的全过程，并贯穿于课堂教学和实践教学体系中，既注重对学生专业素养的培育，又注重学生职业意识和岗位意识等文化素质的培养，文化育人是人才培养的支撑。

　　（四）细节化：组织机构细节化，工作任务细致化；以职教集团为依托，成立校企合作委员会、专业建设委员会等合作组织机构，定期召开各类会议，研讨关于专业建设、课程改革、实习实训、人才培养等相关事宜，完善符合社会需求的职业教育教学体系。充分发挥职教集团的作用，加强校企合作在内涵上的对接，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性。

　　以“四化”作为指导，在实际运行实施上，采用“五型”式人才培养机制，将校企合作与人才培养有机结合。

　　（一）订单培养型：建设校企合作项目实行订单式培养，订单班的人才培养方案由校企双方共同研究制定，引入企业服务标准及管理标准，并从教学内容、教学组织形式和师资配备等方面进行校企共同整合开发，培养品牌企业特色人才。通过订单培养，学生的专业知识、实践技能更符合订单企业的需要，为学生顶岗实习对接就业提供了保障。

　　（二）智力合作型：校企合作的形式不仅仅局限于成立订单班，更重要的是内涵建设。通过深入企业调研合理设置专业和岗位需求、制定合理的人才培养方案和课程标准；校企联合成立课题开发组以建设精品课程、结合实训内容进行理实一体化教材编写；结合企业实际需求进行项目化课程改革、组织技能大赛、教师挂职锻炼实行双师建设等合作形式。

　　（三）研发带动型：成立“电子技术研究所”、汽车新技术研发中心”等校企联合研究中心，组建由科研所技术骨干与学院专业带头人、骨干教师组成的研发及服务团队，进行技术开发，为中小企业提供技术支持，引进承接科技项目，合作研发新产品，积极申请专利并开展课题项目研究，建立健全院校与企业“共研、共享、共赢”机制。

　　（四）6·2·1教学模式型：学院实施了以“突出职业能力需求、职业能力目标、职业能力训练项目、职业活动训练素材、教学做一体化和形成性考核”六个要素为主体，以教学整体设计和教学单元设计两个设计为核心，以对学生的课程成绩整体考核和单元考核为保障的“6·2·1”课程教学机制的改革，构建与专业培养目标相适应的教学体系；教师通过工作任务引导学生自主学习，突出学生的主体地位，提升学生综合职业能力。

　　（五）深度融合型：通过校企深度融合，在专业建设、课程改革、教材开发、师资培训、技能大赛、实习实训、社会培训、技术研发、订单培养、就业安置等方面进行深入交流合作，实现校企人才共享、技术共享、文化共享、校企管理互通的深度校企合作关系。

　　四、结语

　　基于“四化-五型”式校企合作人才培养机制，既凸显了职业院校的办学特色，促进了学院的专业建设和内涵发展，也为企业培养了能够适应经济发展新常态和掌握现代技术技能型的人才，真正实现了校企的合作与共赢，提升职业院校人才培养的质量和水平。

　　参考文献：

　　[1]王忠良.职业学校推进校企合作人才培养机制思考[J].现代商贸工业，2015（4）：95-97.

　　[2]刘锋.汽车电子专业校企合作人才培养机制的研究[J].湖南农机，2014，41（10）：57-58