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　　【摘要】当前职业院校学生学习专业兴趣下降，专业教师的授课方式是确保教学质量的关键所在。传统的传输式教学与体验式教学有着本质的区别。体验式教学代表了数控专业教学改革的方向。根据体验式教学的本质特征，本文提出体验式教学的概念，这一概念能够反映体验式教学的本质和优势，将对体验式数控教学的实践有积极的作用。

　　【关键词】传输式教学；体验式教学；数控课程教学

　　进入本世纪以来，随着计算机信息技术的迅速发展，以数控机床、工业机器人等为代表的数控技术得到了更加广泛的应用，在推动我国经济建设发展中起着越来越大的作用。我国制造业向自动化、柔性化、集成化生产的迅速转化，使得企业急需培养一批又一批既扎实掌握了现代数控技术原理，又具备实际操作技能的较高素质的应用性人才，这也对职业院校培养数控专业学生提出了新的更高要求。笔者根据自己从事数控教学多年的经验，就怎样应用体验式教学来提升数控技术人才培养质量谈些体会。

　　一、数控专业学生培养的现状和不足

　　数控是数控技术的简称，是指用数字、文字的符号组成的数字指令来实现一台或多台机械设备动作控制的技术，是机械电子、计算机等多个学科交叉和渗透的产物。因此，职业院校数控专业的培养模式应该适应这种系统性和实践性的特点，然而在教学实际中，由于观念、经验、物质条件、人员素质等方向的限制，主要在两个方面存在不尽人意的地方。

　　一方向，单科分段的课程设置不利学生知识的融会贯通。数控专业的技术含量决定了它是由多种知识组成的综合性学科，现在大多数职业院校都是采用单科分段式教学，这种教学的好处是按照各科教材按部就班、循序渐进地授课，教师也只需要把本单科的课备好，简单、省事。它的弊端是学生在学习每一单科的知识时，思维都仅限于本单科的知识，学生所学数控专业知识结构互相独立开了，这样相互独立、缺乏有机整合的知识结构难以形成学生的综合能力。

　　另一方向，传统的教学模式不利于学生综合知识的掌握和生产技能的培养。尽管通过多年来的探索和努力，数控专业教学的设备设施以及教学方式都有了显著的改善，但大多职业院校数控专业的教学方法还是以教师为中心、以课堂传授知识为主，这种传输式的教学方法把教学当作是教师完成知识传授任务的活动，而忽视了学生学习的积极性和主动性，不利于学生的独立思考和综合运用所学知识的能力培养。当然现在很多职业院校也十分重视实操教学，一段时间的课堂理论教学后，随即进行一段时间的实操教学，这对于消化理论知识，培养实践动手能力起到了一定的作用。问题是在这种传统的传输式的教学模式下，这种“理论一体”的教学作用仍然没有得到应有的发挥。

　　综合分析，职业院校数控专业课程涉及内容广、跨度大，给学生掌握数控知识和操作技能带来了难度，不断探索和改革数控专业教学新方法是提高教学质量的必然途径。为此，笔者认为在数控教学中推广采用“体验式”教学势在必行。

　　二、数控专业体验式教学的方法和途径

　　“体验”，顾名思义又既体会、实验，数控专业体验式教学就是教师通过精心设计的活动，让学生通过实践来认识所学知识，用亲身的经历去感知、感悟、理解、验证数控教学内容如一种教学模式。运用好数控专业体验式教学方法，达到教学目标主要从以下几方面着手：

　　（一）引导学生提高兴趣、树立信心

　　职业院校招生的对象主要是初、高中未继续升学的毕业生，其基础知识掌握较为薄弱是不争的事实，还有的对学习产生厌倦和畏惧心理。因此，开学伊始，学校就要根据学生刚刚进入了一个新的学校，没有了升学的压力，且对未来的新的学习生活充满了憧憬和希望的特点，引导他们把即将开始的数控专业的学习当作新的起点，重新开始自我实现的尝试。通过组织他们到工厂参观、数控加工设备和仪器以及加工作品的展示，以及通过对数控专业发展历程和就业前景的描述，来激发学生的新鲜感、好奇心，从而提高他们对数控专业学习的浓厚兴致。与此同时，刚开始讲课时一定注意以形象化、趣味性为主，由浅而深，由点而面，借助多媒体和实物的充分展示，来激发学生学习的积极性，让他么尝到学习的甜头、成功的喜悦，坚定学好数控专业的信心。

　　（二）改革课程设置，开发体验式教学教材

　　将过去那课程衔接上条块分割、互不关联的单科知识综合起来，按照课程内容，突出数控专业的技能掌握，把后续课程的教学内容作为本课程能力训练的内容，把一门课程的能力训练，引入另一门课程的相关内容，这样围绕一个训练课题，将同一门功课的前后内容延伸，将不同内容的相关知识连接形成一个有机的整体。例如；讲授“机械制图”，不单要讲零件图的结构、尺寸、形状，还要讲授它的公差、配合、粗糙渡，以及金属材料、热处理工艺，延伸到其制造工艺，明确各个方面的加工顺序，再通过师生互动，互相提问答疑等方式的训练，这样就使过去单一抽象的知识传递变成了整体形象的体验式学习了，利于学生的理解和掌握。因此，要按照一体化教学的要求，开发适应这种新型教学模式的数控专业体验式课程，理实结合，情景设计与协作结合，构造新型教材体系。

　　（三）发挥教师主导、学生主体作用

　　体验式教学的教与学是对立统一的辩证关系，是师生互动的过程。因此，教师首先要精心准备课堂素材，创设课堂情景，根据授课和技能掌握的要求，提出问题，导入新课，启发引导学生感知教学内容，思考问题，讨论验证，得出结论。在这个过程中，教师是设计者、引导者，教师引导学生发现情景的问题，引导学生的思维方向，归纳总结学习效果；学生是学习的主体，在教师的启发下去发现问题，思考讨论，弄懂原理，掌握方法。与此同时，教师应大力推广运用多媒体数控系统仿真软件教学，人机互动相结合，课堂教学与自主学习相结合，指导学生通过数控仿真系统来体验熟悉数控机床的操作方法；通过仿真系统与实际对刀过程的操作，使学生理解和掌握工件坐标原点通过切削对刀的具体过程，训练学生进行尺寸调整加工的基本操作。

　　（四）创造理实一体化课堂，加强实训培养

　　数控专业课程教学知识和能力目标一体化的实现，需要一定条件的教学环境支持，除了上述师生互动，情景教学，仿真软件等体验式教学方法外，还需建设理实一体化的课堂。如“机械识图与制图”、“计算机应用技术”和“数控加工仿真软件应用”课程可安排在计算机室与教室合一的一体化教室进行；而“数控操作技术”等专业课程，则应放在带有数控机床的理实一体化教室进行，即教室里安装有数控机床，通过多媒体可将操作机床的动作，过程全部转播到教室屏幕上，这时教师边操作机床边讲解，学生在课堂上看得真切，听得明白，这时教师是指导者、操作者，学生是观摩者，学习者。两者的关系随着“教与学”，“学与练”方式发生变化，当让学生操作时，教师在旁边边观察边指导，实现角色的互相转换，这种体验式的教学训练，很容易使学生对数控机床操作技能由感性认识上升到理性认识。通过一段时间的体验式教学培训，学生再分阶段到学校实习工厂培训，在实习教师的指示下，真材实料的进行操作体验，不断巩固和强化对所学数控专业知的理解和掌握，迅速提升学生的操作技能。

　　（五）加强“双师型”教师队伍的建设

　　数控专业体验式教学教师由课堂的主角转变为配角，但教师的责任更重，对教师的要求也更高了。就像一台戏，学生是主角，教师则是编剧、导演，还要演好配角，当好“绿叶”。因此，体验式教学对教师的要求：一是教师必须具有课堂情景创设和教学组织能力，思路清晰、生动，易于学生理解和接受；二是教师必须具有多学科知识能力结构，能够将数控专业各学科相关知识融会贯通，运用自如；三是教师必须具有系统的数控机床操作技能，能操作，会维护，懂安全。教师的综合素质决定了体验式教学的成败，为此，各职业院校要高度重视“双师型”教师的培养和继续教育，要把平时培训和集中培训相结合，理论培训与实操培训相结合，单科培训与综合培训相结合，取长补短，互相促进和提高，形成培训新常态。建立健全数控专业“双师型”教师发展机制和评价机制，不断掀起“比、学、赶、超、帮”的热潮，激发“双师型”教师的工作积极性，有力促进数控专业“体验式”教学的深入实施。

　　总之，体验式教学与传统教学的根本区别就在于体验式教学把面向书本转变为应对本专业的各种问题和技能训练，要求教师提供各种情景和多种手段，让学生为主体参与整个学习过程，在真实的环境中获取知识，掌握技能。在数控专业教学实践中引入体验式教学方法，对于数控专业早出人才，多出人才，出好人才具有重大意义，也需广大数控专业教师们的共同参入和不懈努力。

　　作者简介：廖晓玲（1970-），女（汉族），湖南衡阳，衡阳市职业中专学校，研究生硕士学位，高级讲师，从事数控专业教学研究。

　　参考文献：

　　[1]郭佳.交际课堂的体验式教学[J].兰州大学学报（社会科学版）综合专辑，2005，（6）.

　　[2]徐伟.数控加工技术与实训[M].北京：电子工业出版社，2006年.