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　　【摘要】针对当前院校教学团队作用并不凸显的问题，提出构建“成长-发展-反哺”式教学团队良性运行机制，依据教师个人发展水平所处不同层次，将团队教师分为处于成长、发展、反哺三个不同的发展阶段，依据知识融合、优势互补、相互衬托、相互借鉴、共同提升的原则，形成梯队合理、素质优良、专兼结合的教学团队，从而提高整个教学团队的良性发展。

　　【关键词】教学团队运行机制相互衬托共同提升

　　高职院校要服务区域经济和社会发展，培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型人才，必须要有专业素质过硬的师资队伍和协同发展的教学团队。由于教学团队处于教学和科研的第一线，是高职教育人才培养模式的主要实践者，教学团队的建设水平直接影响到教学质量、科研水平和社会服务能力的提升，教学团队的发展在整个专业建设、课程体系建设、双师型教师发展、技能培养过程中起到举足轻重作用[1]。实现教师之间的知识融合、优势互补、相互借鉴和共同提高，激发提升教师工作效能，成为当前教学团队发展迫切需要解决的问题[2-3]。

　　因此，在强化办学特色、全面提高教学质量的内涵发展的过程中，提出构建“成长-发展-反哺”式教学团队良性运行机制，利用知识融合、优势互补、相互衬托、相互借鉴、共同提升的原则，形成梯队合理、素质优良、专兼结合的教学团队，从而提高整个教学团队的良性发展。

　　一、“成长、发展、反哺”式教学团队各层次职能分析

　　“成长、发展、反哺”式教学团队是以学校、企业为载体，以学校高级教师、中青年骨干教师、青年教师为主体，聘请企业高级技术人员、企业骨干技术人员为兼职教师，建设起一支以中青年教师为主的、数量充足、结构合理、专兼结合的双师型教师队伍，共同构建一个有利于职业教育发展、培养技能人才的团队。该团队下，每个层次都发挥各自的作用。

　　（一）“反哺”阶段

　　高级教师是一批具有行业背景、专业实践能力强、教学业绩突出的群体作为专业带头人，企业高级技术人员经过企业多年的实践经验，从各专业对口大型企业中聘请掌握最前沿技术与关键技术、具有行业影响力的相关专业顶尖人才作为外聘专业带头人，通过校企结合的“双带头人制”和以老带新的“导师制”，来促进中青年教师的成长，提高教学团队的综合职教能力，对教学团队的发展提供一个良性的“反哺”作用。

　　（二）“发展”阶段

　　实施“骨干教师重点培养工程”。要求专业骨干教师与校外合作企业建立长期联系机制，骨干教师结对一名企业高技术人员作为兼职教师，参与应用技术研究、参与课题等发展。在高级教师、企业兼职高技术人员带领下，通过实施“骨干教师培养工程”，加快了青年骨干教师的成长，对教学团队起到“发展”的作用，同时也对于“成长”阶段教师起到引领作用。

　　（三）“成长”阶段

　　从高校和企业引进了学历层次高、技术拔尖的青年教师，青年教师要紧紧围绕高级教师、企业兼职高技术人员、中青年骨干教师、企业骨干技术人员的发展方向，并通过自我学习、提高、完善，提高自己在专业、教学、管理等各方面能力，在团队中处于“成长”阶段，处于团队发展过程中的追赶发展阶段。

　　二、“成长-发展-反哺”式教学团队的构建

　　“成长-发展-反哺”式教学团队的构建需要依据知识融合、优势互补、相互衬托、相互借鉴、共同提升的原则，形成梯队合理、素质优良、专兼结合的教学团队，从而提高整个教学团队的良性发展。

　　（一）双学科带头人制度，为教学团队提供反哺式支撑

　　构建校内学科带头人与校外企业高级技术人员相结合的双学科带头人制度，促进”反哺”阶段学科带头人的理论、技能的融合，有效的为整个团队的发展，提供良好的保障，为教学团队提供反哺式人才。

　　（二）多渠道培养制度，为教学团队提供发展式人才支撑

　　致力于长效机制的建立，通过相应的平台，在教学能力、人才培养能力、专业建设、课程体系建设、技术研发和技能水平提升等方面建立相应的长效培养机制，有效实施“骨干教师重点培养工程”。在反哺式人才支撑下，不断融合当前的相关经验、技能水平、研发水平等，为整个团队发展提供发展式人才，处于整个团队发展中的中间力量，有效带动后续处于“成长”阶段教师的发展。

　　（三）一专多能式培养制度，为团队发展提供后续成长支撑

　　需要立足于当前专业技能水平和理论水平的基础上，紧跟当前”发展”阶段教师的步伐，从不同的层次进行培养，打造多种能力不断提升的局面，为后续的团队发展和个人发展提供良好的技术积累、经验积累，从而为整个团队的发展提供成长支撑。

　　三、“成长、发展、反哺”式教学团队主要实施途径

　　（一）积极实行集团化办学水平建设，实现校企联合

　　集团化办学是吸纳了学校、行业、企业、协会在内的组织体系[4]。以理事会和联席会的组织方式，定期沟通，共同决策，共同研究学校的专业建设、人才培养、基地建设等人才培养形式，同时为学校教师团队发展的提供了一个良好平台，使专业带头人、教师和企业技术骨干、技术人员建立长期互学、互促、互提高的机制。

　　（二）推行教师顶岗实践，增强实践能力

　　完善专业教师到企业顶岗实践的管理和考核制度，提高教师参加顶岗实践的实效。根据专业建设需要和教师实际情况，按照团队内不同层次教师的需求，有计划分期分批组织专业教师到工厂、企业进行相应岗位的顶岗实践[5]。同时，对教师到企业顶岗实践的实施程序、过程检查和结果考核要进一步规范，使教师下企业顶岗实践落到实处，进一步促进教学团队中处于“成长”阶段、“发展”阶段、“反哺”阶段教师的针对性实践提升。

　　（三）提升技术研发与服务，提高科研能力

　　组建由企业技术骨干与院校专业带头人、骨干教师共同组成的研发及服务团队，进行技术开发[6]。为中小企业提供技术支持，引进承接科技项目，合作研发新产品，提高团队对新技术的掌握和应用能力，建立健全院校与企业“共研、共享、共赢”机制，促进整个教学团队的发展，使整个团队在技术研发与服务方面能够有效的进行融合，提高整个“成长-发展-反哺”式教学团队的整体科研水平。

　　（四）加大教师培训力度，提升理论、技能水平，提升综合能力

　　针对整个“成长-发展-反哺”式教学团队内各个教师发展所处的不同层次，有针对性的进行教师培训，提高整体的理论、技能水平，促进各个层次教师又快又好的发展，为人才培养工作、专业及课程体系建设工作提供发展支撑。

　　四、总结

　　“成长-发展-反哺”式教学团队良性运行机制的构建为团队建设提供了有效的支撑，达到校企双赢，从而带动专业建设、课程体系建设、社会服务能力、人才培养等方面水平的进一步提升，完善现代高职院校的人才培养目标。

　　参考文献：

　　[1]李光寒.高职院校教学团队建设探讨[J].中国成人教育，2009，（4）：82-83.

　　[2]邵建东.高职院校教学团队建设的误区及对策[J].中国高教研究，2013，（4）：99-101.

　　[3]王红玫，王志蔚.高职优秀教学团队建设的五个关键因素[J].职业教育研究，2011，（7）：61-62.

　　[4]胡柏翠.校企合作背景下高职院校教学团队建设探讨[J].成人教育，2013，33（2）：50-52.

　　[5]顾京，陈桂梅.高职专业教学团队建设的研究与实践[J].教育与职业，2011，（8）：66-67.

　　[6]张吉立.创新型人才培养视角下高职院校教学团队建设研究[J].河南科技学院学报：社会科学版.2013，（4）：39-41.