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　　【摘要】随着信息技术和移动终端的迅速发展，智能手机等便携式设备逐渐影响大学生的学习方式、交往方式。在这一时代背景下，教育正不断发生变革，其中，教育教学方式的变革成为人们最关注的焦点。作为信息时代教学变革的典型，云班课致力于整合教学资源、提高教学效率、激发学生学习动力。这种教学形式的产生是基于以人为本的教学理念。本文主要从云课堂的产生背景、内外部环境分析、新思路出发，探究其现实意义和理论价值。

　　【关键词】云班课；移动终端；教学模式

　　一、云班课产生的背景

　　云班课具有十分鲜明的时代特征，是时代高速发展的产物。它是在智能手机的普及程度高、适用范围广的基础上而产生的。所谓智能手机，它是区别于“功能”手机的，它像PC一样拥有独立的操作系统，可通过第三方程序扩充功能的手机，用户可以自行安装app，实现转变。大学生作为时代的先锋，对于符合时代发展潮流的新兴事物有较快认可度，在大学生这个群体中手机使用覆盖率高达百分百，通过手机与他人沟通交流、了解时代资讯、提供便捷生活平台、探究未知世界。

　　（一）手机上网对高校教学专业生活影响的充分性

　　手机上网对教学专业生活影响主要体现在高校课堂“低头族”的人数剧增。放眼当今大学校园，无论是在教室课堂、宿舍里、食堂餐桌、图书馆内、校园小道上，随着可见全神贯注的“低头划屏族”。在高校课堂教学中，教学组织相对松散，加上大学生自我约束力不强而导致课堂手机使用泛滥使上课效率大打折扣。老师在课堂上使劲讲课，而学生却低着头频繁的使用智能手机满足自己课堂外的需求。

　　（二）恰当管理对高校师生日常生活影响的必要性

　　近年来，为了提高教育教学效率，不少学校也大出新招来控制上课手机使用。比如武昌理工大学采用的是收缴办法，如果在课堂上有人玩手机，老师当场收缴，课后再归还。不过这种方法得到的结果并不理想，所谓上有政策，下有对策，老师和学生斗智斗勇，学校于是出台了更严厉的“扣分”政策。此外，扬州大学、山东农业大学、江西环境职业学院、中南大学等高校都是上课前就把手机集中起来，其效果也是不言而喻的。这些都是从硬管理上出发，做的都是学生不情不愿的事情，并没有改变学生对课堂的看法，应该做好课堂软管理，对教育教学改革，上一堂真正的好课。

　　如何正确使用手机，真正能使手机与高校课堂相结合是未来发展的方向。最近，浙江纺织服装职业技术学院纺检专业的学生迎来了这股“春风”。学院内开设了一个“云班课”，老师不仅允许学生在课堂上全程使用手机，还在全校范围内开通免费wifi，鼓励学生用手机签到、预习、听课、答题，真正的实现了手机与课堂相结合的原则。

　　二、应用swot全面分析“云班课”发展状况

　　通过对该课程的分析，折射出目前中国高等院校的“云班课”存在的机遇与挑战，同时提出相应的解决办法和对策，努力打造一个良性教育循环。

　　（一）云班课的strengths分析

　　1.自主性（单一到多元）。云班课相比较传统课堂而言更灵活、便捷，所有老师制作的视频、图片、课件等等手机一查就能看。云班课主张先学后教、自主学习的理念，先学后教是指学生先在教师的指导下进行自主学习，然后教师再有针对性地进行教学。其基本意蕴是通过改变教学中的师生关系，使学生成为教学的主体、教师转变为指导者和辅助者，实现教学观念的转变，教学顺序改变为学生“先学”而教师“后教”，以保证教学在学生自主学习的基础上更具有针对性[1]。云班课的老师在课前花几分钟编辑几道习题，再根据学生提交上来的答案，了解学习自主学习情况，及时调整这节课的教学计划，这不得不要求了学生自主独立学习能力的建设。建构主义学习观倡导自主学习、主动学习、合作学习和探究学习，强调学生的学习过程是自主建构的过程[2]。总之，云班课实现了学习方式的巨大变革。

　　2.交互性（静态到动态）。与传统课堂不同的是，云班课鼓励学生人手一台智能手机，不用再跟老师玩手机“躲猫猫”。面对讨论性问题，云班课通过手机传送接收讨论结果，如果看到有小组有不同或新颖想法，就会在课堂中提出来让大家进行讨论。相比传统课堂上的讨论结果，需要一个个问过来，节约了不少课堂时间，提高了课堂效率。这种变化，是一种静态到动态的结合与发展，加强了学生课堂的参与性，由被动接受者转变为参与者，构建了一种新型的教学互动、教学相长的和谐关系。

　　（二）云班课的weaknesses分析

　　1、对学生自律性要求高。手机的世界五彩斑斓，它的功能多样，那么课堂上使用手机，要使手机在课堂上使用恰当，不仅仅是靠教师的监督，对学生的自律性要求更高。斯坦福大学学习实验室根据多年研究的经验，建议每个学习模块持续的时间最好控制在30秒到10分钟之间[4]。因为一旦一个模块时间多长，对学生的克制能力也是一种挑战。在课堂上，一个教师是没有精力去兼顾所有学生的，偶尔也会发生学生用手机学习的时候做其他事，这就违背了云班课教学的初衷。

　　2、增加了授课者的压力。有人认为，教师上课水平及其所体现的课堂价值决定了学生玩手机的兴趣大小，在传统课堂中，大多数教师采用照本宣科，念PPT等形式来传授知识，与学生的沟通交流也少，学生觉得索然无味所以才会选择去玩手机，这对教师而言是一种警醒，作为课堂的组织者和教育者，有责任也有义务去体现课堂价值，传授更多知识给学生。在这样机制的影响下，教师不仅仅要完成科研任务，而且要精心安排教学内容及方式，隐形之中增加了教师的压力。移动学习只是传统课堂的辅助，不能替代传统课堂，在课堂之上用到手机这种敏感的物件，也要求教师要有足够的威严和掌控课堂的能力。

　　（三）云班课的opportunities分析

　　改革开放30年来，我国高等教育的改革与发展中，高校教育教学改革始终是主要内容之一。特别是当科学逐渐转化为生产力、计划经济体制向市场经济体制转轨、高等教育由精英教育阶段迈向大众化教育阶段之后，教育观念、教育价值、社会对人才需求等诸多方面的变化对高校教育教学提出了新的要求，促使高校不断深化改革，向前发展，以适应经济、社会变化的新需要。

　　学校的教学目的、内容、方法、过程等等影响着它的教学质量及培养人才。云班课作为一种新型教育教学模式，能够明确教学目的，促进教学内容合理安排、教学方法创新改进、教学过程紧密结合。

　　三、云班课的新思路

　　通过swot矩阵构造，运用系统分析的综合分析方法，将排列与考虑的各种环境因素相互匹配起来加以组合。

　　SO战略是依靠内部优势利用外部机会，WO战略是克服内部劣势利用外部优势，ST战略是依靠内部优势回避外部劣势，WT战略是克服内部劣势回避外部威胁，结合本文其基本思路是：发挥云班课的自主性交互性可控性原则，克服学生意志力差、教师压力负担重的困难，利用高效教育教学改革有利政策，完善平台构建的缺陷。

　　总之，科技会越来越发展，手机对课堂的影响也会越来越深刻，教师要充分认识到利用好手机会使课堂良性发展这一要素。云班课作为现今时代的新型教学形态，冲击了传统课堂，也给教育教学改革注入了新的活力。作为区别于慕课、微课等其他移动课堂学习的新型学习方式，会是教学课堂改革的着力点，来促进课堂的高效与和谐。

　　参考文献：

　　[1]刘家访.先学后教运行机制的重建[J].中国教育学刊，2011，11：40-44.

　　[2]韩立福.“先教后学”、“先学后教”和“先学后导”的教学思维探析[J].教育理论与实践，2012，35：48-50.

　　[3]郭文良，和学新.翻转课堂：背景、理念与特征[J].教育理论与实践，2015，11：3-6.

　　[4]王军，王琴.移动学习在高校的应用现状和发展策略研究[J].中国电力教育，2013，08：118-120.