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　　摘要：现行的高职实践教学评价很难做到全面而真实地揭示实践教学质量的本质。增值评价是一种以学生整体学业成就的“增值”为依据的评价方法，其评价内容涵盖实践教学的全过程，评价指标指向学生阶段性的学业表现，评价标准是学生个体的增值额度，评价主体包含学生和企业专家。较之现行评价，增值评价内容更完整、标准更客观、主体更多元、功能更全面，既遵循了实践教学的过程性，又尊重了学生的个体差异，能有效地弥补现行评价的不足，是高职实践教学质量评价的新选择。

　　关键词：增值评价；高职实践教学；质量评价

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出，提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。实践教学是高职教育的重要组成部分，也是突显高职教育特点的重要途径，其质量的高低直接影响到高职院校人才培养的整体质量。如何才能客观而科学地评价实践教学质量以及选择哪种评价方法是当前高职院校积极探索和重点关注的课题。增值评价作为当前最具前沿性的一种评价方法，在国外已被广泛运用并取得了很好的成效。在此，通过对增值评价内涵的解析以及与现行评价的比较，对其在高职实践教学质量评价中的实施策略进行分析，以期为高职院校选择并广泛运用此评价方法提供理论指导。

　　一、增值评价的内涵

　　“增值”是一个经济学术语，是投入和最终成品销售价之间的差别。将此概念引入教育领域源于1966年美国学者科尔曼（J·Coleman）对美国公共教育质量所做的调查报告，即“科尔曼报告”。该报告的一个重要结论就是学校的作用在于帮助学生克服其出身不平等而带来的学业进步障碍，即以学校帮助学生成长的努力程度作为评价学校工作绩效的依据，它直接启动了以学生进步程度为核心的学校绩效评价新体系。而这种基于学生进步的学校评价恰好是增值评价的基本点，即一所好的或成功的学校是对学生发展有增值作用的学校。

　　那么教育领域中的增值是指什么？哈维和格林（Harvey&Green）认为，增值是对质量的“衡量”。这里的质量是指教育经历给学生的知识、能力和技能等方面所带来的促进程度[1]。序润斯认为，“增值”就是学生各方面素质在输出与输入对比时产生变化的部分[2]。还有学者提出，“增值”是一定时期内学校教育对学生成长发展所带来的积极影响，或一定时期内学校教育活动对学生增加的价值[3]。由此可见，增值是指学生在经历一定时期学校教育或一段教学活动后，其知识、技能、能力等较之接受教育活动之前所取得的进步或提升。

　　增值评价的概念则是建立在学校教育可以增加“价值”到学生学业成就这一理论假设基础之上的[4]，是检验学生经过大学学习之后，知识能力的发展情况。增值意味着学生完成学业后的收获与学业开始前的差异，这个差异正是接受大学教育所带来的[5]。由此可以得出，增值评价主要是通过跟踪学生在一段学习时间内学业上的变化，以考察或评判学校教育对学生学业成就的影响，主要通过学生的各种表现来判定教师和学校对学生表现的影响[6]，关注的是学校教育或教学活动给学生学业所带来的增值效能，是一种关注学生起点水平和相对发展的、以学生为中心的发展性评价。

　　二、增值评价相比现行高职实践教学评价的优势

　　1.现行高职实践教学评价的不足

　　目前，绝大多数高职院校并没有形成独立的实践教学质量评价体系，对实践教学的评价沿用的是理论教学评价的传统做法，即以教师的教学准备和组织、学生的到课率、实践教学条件和实践结果为评价教学质量和效能的主体指标，以标准化分数作为评定学生等级的唯一标准，评价主体是教师、管理部门和督导，评价结果作为管理部门奖惩、评优的依据。现行实践教学评价在内容与指标设定上注重的是质量的外在表象，忽视了质量的本质内涵，评价方法侧重“教”的结果、忽视“学”的过程，评价标准注重标准化的绝对值、忽视学生的相对发展和个体差异，评价目的是为管理部门服务而非为教学本身服务。虽然，学生的学习成绩能在一定程度上反映教师教学能力和水平以及学生知识掌握的程度，但高职实践教学不仅是稳固理论知识的途径，更是理论知识转化为技术、技能，培养和提升学生动手能力和职业综合能力的重要途径，鉴于此，现行实践教学评价及其结果很难做到全面和真实地揭示实践教学质量。

　　2.增值评价相比现行高职实践教学评价的优势

　　（1）评价取向更贴近高职实践教学质量的本质内涵高职实践教学是学生巩固专业理论知识、掌握专业技术技能、养成一定的职业态度、提高职业能力和素养的主要途径。在实践教学过程中，学生的学识水平、技能、能力以及态度等都在发生着变化，从无到有、从低到高、从生疏到熟练，其质量最终表现为学生在专业知识掌握、专业技能操作、发现和解决问题能力以及素质等方面的变化和收获。增值评价是以学生通过参与教学活动所收获的学业成就为评价内容，所谓学业成就指的是学生通过系统学习后所取得的学习成果，表现为具体学科中的学会知识、能力和养成的身心素质水平[7]。相比现行评价，增值评价除了注重学生的知识掌握，还注重学生能力和素质的成长与提升，这一取向更贴近实践教学质量的内涵。

　　（2）评价方法更能体现实践教学的全过程教学过程是质量产生、形成和实现的过程，教学评价应不仅仅意味着评价结果的呈现以及在此基础上的等级划分与排序，还应能揭示整个教学的过程。增值评价以学生的学习结果与起点水平之间的差异为评价依据，而差异是在教学过程中产生和形成的，要想知道学生在学习前后是否产生了差异，就必须了解在教学各环节和各阶段中学生的哪些方面发生了变化以及变化程度的大小，这就需要将教学的全过程纳入评价的范畴。相比现行评价，增值评价不仅注重最终结果的呈现，更注重结果形成的过程，是一种基于教学过程的评价，更能体现实践教学的过程性。

　　（3）评价目的更能体现教学评价的功能实施教学评价的目的不仅是为了甄别和遴选，更为重要的是诊断与激励。增值评价是以学校教育活动对学生增值价值为教育评价标准，用来判定教师、学校对学生学业成长的影响[8]，其目的是：一方面，通过学生各方面增值的数值大小来诊断教学环节所存在的不足，如果学生在某环节中没有获得增值或数值很小，这表明教师须进一步加强或改进，学生须更加努力；另一方面，学生只要是收获了增值，不管数值大小，都表明教学有成效，这既肯定了教师的付出，也肯定了学生的努力，既能激励教师为学生获得更多的增值而进一步优化教学、提升教学能力，还能激发学生的学习积极性，较之现行评价，增值评价更能体现教学评价的“以评促教”、“以评促学”和“以评促改”的功能。

　　增值评价作为一种新型的、基于过程的发展性评价，较之现行评价，其评价取向和方法更能体现高职实践教学的特性，更能全面地揭示实践教学质量的本质内涵；其评价目的更能反映教学评价的功能，能有效地弥补现行评价所存在的不足，高职院校应引入增值评价并将之有效地运用于实践教学质量评价中。

　　三、增值评价在高职实践教学评价中的实施策略

　　目前，增值评价被英美等发达国家广泛运用于学校效能评价，并且在促进教育公平和提升学校办学效能等方面取得了一定的成效。将增值评价引入高职实践教学评价，应如何来做才能充分发挥其功效、弥补现行评价的不足？在此本文认为应做到以下几点：

　　1.按教学过程设定增值评价的内容

　　高职实践教学的载体是基于工作过程导向的，教学项目设计、教学内容和任务的设定、教学要求是以相应工作流程、岗位为依据的。增值评价的计算公式是：增值=输出-输入，增值是“输出值”与“输入值”之间的比较，而“过程”是“输出值”形成的重要途径，由此，要测定是否增值就须获得“输入值”、“输出值”以及“过程变化值”。为了确保增值评价的有效实施以及所需相关数据的完整性，需将实践教学按工作过程分解为“输入”、“过程”和“输出”三个阶段：“输入”为工作的开始阶段，即实践任务下达之初，是获取学生起始水平数据（输入值）的阶段；“过程”为工作的具体开展阶段，即实践教学任务的具体实施，是获取学生各方面表现情况（过程变化值）的阶段；“输出”为工作的扫尾和总结阶段，即实践教学任务完成及成果展示（演示）阶段，是得出最终“输出值”的阶段，三个阶段构成一个完整的增值评价内容框架。

　　2.分教学阶段设置增值评价的指标

　　实践教学的不同阶段和不同环节对学生学识、技能和能力的要求是不一样的，且学生的学识水平提升、能力的养成和提高也是一个循序渐进的过程，由此在构建增值评价的指标时，需充分考虑实践教学的特点，依据所划分的实践教学“输入”、“过程”和“输出”三个阶段的不同特点来分别设置。如“输入”是学生处于对实践任务的初步认知阶段，相关职业和社会能力在这个阶段是无法体现的，因此，这个阶段主要了解学生的知识掌握状况以及对相关技能及其操作的基本认知；“过程”是实践教学的核心阶段，学生在知识运用、专业技能操作、职业能力和社会能力等方面的表现及其变化情况都能在这个阶段反映出来，这个阶段的指标较全面，涉及知识、技能、能力以及素质等各个方面；“输出”是最终实践成果的展现阶段，这个阶段主要考察学生的实践成果、自我总结与评价等。分阶段设置评价指标既能体现实践教学的特点和要求，也便于相关数据的收集，使增值评价的可操作性更强。

　　3.设定多层次增值额度作为增值评价的标准

　　高职学生由于不同的来源而存在原学识水平、能力等各方面的个体差异，这种差异将导致个体间发展的速度和方向的不同，如果用同一标准来衡量和评价是不科学的，既无法真实地反映学校的教学效能，也无法客观地评判学生。增值评价以学生的各方面增值为依据，这种增值是学生个体间的纵向而非横向的比较，即以学生个体的起始水平为评判基线，依照各个阶段的指标，收集并记录学生各方面的数据，形成一个个点，连接这些点则形成学生个体的增值曲线，该曲线能将学生是否增值、哪方面增值了以及增值了多少（即增值额度）一一呈现出来。然而，不同学生的增值曲线会因个体差异而呈现不同的态势，如原先基础好的学生，其获得增值的空间较小，增值曲线的变化也就较小；而原先基础差的学生获得增值的空间就较大，增值曲线的变化也就较大，基于此，在设定增值评价的标准时就须考虑学生的起始水平，根据学生的起始水平来划分层次，分层次设定不同的增值额度作为评价的标准，这样既尊重了学生的个体差异，也能较客观地体现实践教学质量水平。

　　4.将学生和企业专家纳入增值评价的主体

　　增值评价所涉指标较多、内容较广，单一的评价主体很难全面收集并记录相关数据，也无法确保相关数据的准确性。要确保增值评价的有序开展，需多个主体分别从不同的角度、不同的内容对教师的教学和学生的表现情况进行观察和记录，除了教师、教学管理部门和督导外，还应有学生和企业行家。学生作为教学活动的参与主体，个体在教学过程中的状态以及相关社会能力如沟通、合作、协调等的表现情况，同学之间是最了解的、也是最容易观察得到的。企业专家熟悉并了解行业发展对技能的要求和职业能力的需求；学生在实践教学中专业技能操作的规范性、正确性和熟练度等，只有企业专家能作出最为客观、准确的评判，同时学生发现问题、分析和解决问题等职业能力也只有企业专家知道能否满足行业需求。因此，学生与企业专家应作为增值评价的重要主体，与教师、管理部门和督导分工协作，这样才能确保相关数据的完整性和准确性。

　　综上所述，增值评价是一种以学生为主体的，关注学生的原有基础水平以及阶段教学活动变化，同时兼顾知识、技能、能力和态度的评价方式。这种评价方法一方面能很好地揭示高职实践教学质量的本质特征，另一方面以学生的学业成长和进步来评判教师的“教”，学生的每一点进步都是教师辛勤劳动的结果，能让教师从中找到成就感、体会自我的价值。同时，注重学生的起始水平，以取得的进步而不是标准化的分数来评判学生，这对于当前高职学生（特别是基础差的）来说无疑是一剂“强心针”，能激发他们更加积极地参与教学活动，自主学习，为实现个体的更好发展而更加努力[9]。与高职现行的实践教学评价相比，可以说，增值评价是一种更为科学的评价方法，是高职院校优化实践教学质量评价、提升教学评价实效性的新选择。

　　参考文献：

　　[1]HARVEYL.，GREEND.DefiningQuality[J].AssessmentandEvaluationinHigherEducation，1993（1）：9-34.

　　[2]JaapScheerens.CeesGlas，SallyM.Thomas：EducationalEvaluation，Assessment，andMonitoring[M]//AsystemicApproach.Swet&EcitlingerPublisher，2003：304.

　　[3]南纪稳.教育增值与学校评估模式重构[J].中国教育学刊，2003（7）：59-61.

　　[4]萨丽·托马斯，彭文蓉.运用“增值”评价指标评估学校表现[J].教育研究，2005（9）：31-35.

　　[5]刘海燕.美国高等教育增值评价模式的兴起与应用[J].国际比较高等教育，2002（5）：97.

　　[6]王凯.价值附加评价：一种新型的学生评价管理工具[J].教学管理，2005（5）：21-22.

　　[7]马晓强.增值评价：学校评价的新视角[M].北京：北京师范大学出