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　　【摘要】经问卷调查研究发现，体校生在学习英语方面存在比较严重的问题与偏差，本文从体校生自身的因素、教师的因素、家庭和社会的因素三个维度出发对体校生英语学习存在的偏差成因逐一进行分析，以期进而提出解决少体校学习英语偏差的策略。

　　【关键词】体校生英语学习偏差成因

　　1.问题的提出

　　笔者曾就体校生学习英语的现状，通过采用自编经信效度检验的体校生英语学习现状调查问卷，以130名杭州市体校生为样本进行客观调查与分析。通过调查数据研究发现，体校生学习英语的主要困难和偏差是：在学习态度和认知上，缺乏英语学习的自信心、应提高对英语的重视程度、认为英语学习较有难度；在学习兴趣与动机上，体校生对英语学习缺乏兴趣、单一的教学方式使学生课堂参与性不高、考试等外在动机驱动着体校生被动学习英语；在学习的策略和方法上，体校生不会制订学习计划、课外学习不会及时预习和复习、不会使用英语工具或请教他人。笔者试图从体校生自身的因素、教师的因素、家庭和社会的因素三个维度出发对体校生英语学习存在问题成因进行逐一分析，以期进一步提出解决体校生学习英语偏差的策略。

　　2.影响体校生英语学习偏差的原因分析

　　2.1体校生自身的原因

　　2.1.1系统化的知识结构难以形成

　　根据我们的调查，体校生对自己的“英语学习信心很足”的认同度只有2.476（调查问卷统计数据，体校生英语学习现状各维度的平均得分之和为9.878，标准差为0.744。英语学习现状的平均数是2.416，全距为0.230。分析量表得分若“完全认同”为4，“基本认同”为3，“不太认同”为2，，“很不认同”为1，实际所得分数若处于“不太认同”，未达到“基本认同”水平，则距离良好的英语学习状态存在较大差距，下同），对“上英语课能够认真听讲并积极发言的认同度”为2.544，“对英语比较感兴趣”的认同度为2.322等。可见，一方面，由于体校生未接受过系统的英语听说训练，各项知识技能的掌握和发展极为不平衡；另一方面，由于体校生个人英语学习时间有限，词汇量匮乏，即使对于课上所学的单词、短语、句型等也不能及时的消化吸收，基础知识掌握较为薄弱。由此可以看出，难以形成系统化的知识结构是影响体校生英语学习的一个重要因素。

　　2.1.2非智力因素产生负面影响

　　①缺乏内在学习动机

　　调查发现，大多数体校生的英语学习动机还是偏重于考试或出国等功利性需要，他们仅仅是从外在的工具性角度来看待英语学习，缺乏内在的学习动机，如调查发现，体校生对“学习英语是为了应付学校考试”的认同度高达2.620。

　　②学习态度不端正

　　调查显示，体校生对“在课堂上主动做学习笔记”的认同度为2.741，对“学生思考简单题、教师讲解难题”的认同度高达3.193，对“英语课本不太有难度”的认同度仅为2.134，只有21%的同学完全认同会在英语课前先预习并思考，这些说明体校生对英语学习的态度不够积极、不愿迎接英语的挑战、缺乏英语学习的动力。

　　③自控能力低，自主性差

　　调查发现：体校生对“在英语课堂上积极发言”的认同度为2.477，认为英语较难不愿在课堂上发言；对“英语课本不太有难度”的认同度仅为2.134，认为英语课本难度影响了学习效果，缺乏挑战的勇气；对“经常因不会做英语作业而抄袭别人的或者不交作业”的认同度为2.405，由于英语作业较难选择抄袭或者逃避。这些特征反映在英语学习上主要表现为难以有效调整自己的情绪尽快进入英语学习状态，不能积极克服学习中遇到的问题。

　　2.2教师与学校方面的原因

　　2.2.1教师教育教学观念陈旧

　　一是忽视学生主体地位。根据我们的调查，72%的学生认为课堂上教师传授知识、学生接受知识的师生关系有利于其学习、而且目前也主要维持着这种教学上的师生关系，大多数教师在课堂上占据绝对的主导地位。在少体校中，这一状况更为明显。

　　二是师生互动不足。我们的课堂观察显示，体校生在英语教学中课堂参与性较低，不愿主动思考和发言，在遇到学习困难时也不会主动请教教师；教师对体校生的课堂表现进行积极表扬的频率也较低，给学生的生活关怀也较少。

　　2.2.2教师教学方式单一

　　根据我们的调查，超过一半的体校生对英语学习缺乏兴趣；对英语学习较为枯燥乏味的认同度为2.552，教师在教学方式的实施、教学内容的呈现、课堂对话的展开等方面都缺少灵活性，不能或者没有采取多样化的教学策略（如讲故事、放视频、竞赛、做游戏）等来吸引学生英语学习的兴趣。

　　2.2.3英语教学要求过于统一

　　笔者所在的学校中，部分学生是从小学就开始在少体校进行学习和训练，因此他们的专业水平高，而文化课学习水平相对低；还有部分学生是普通中小学的体育特长生，他们文化课学习水平则相对要高。但是他们所使用的教材、所遵循的教学目标和要求则是统一的，许多教师在教学过程中都忽视了学生认知水平上的差异，在教授内容、教学进度、作业、目标检测以及学习期望等方面都是高度的统一。

　　2.3家庭与社会方面的原因

　　2.3.1家庭缺乏体校生英语学习的支持条件

　　调查显示，有近80%的体校生父母文化程度在高中及以下，显然他们的英语水平难以为体校生提供有效的指导，也就难以为体校生英语学习提供有效的家庭环境。其次，是在父母对孩子的期望方面，体校生的父母一般比较重视孩子体育方面的成绩，而对文化课的表现不甚重视。再次在家庭经济条件方面，由于英语学习是需要一定设备支持的，是否可以得到家庭经济条件的支持也是影响其英语表现的一个因素。

　　2.3.2缺乏社会对体校生英语学习的支持

　　在大多数人看来，体校生的首要任务是搞好体育训练，能够取得好成绩、好名次，为学校争光、为所在的队争光、为国家争光，英语学习则是次要的，而且是否具有一定的英语技能对体育生的选拔并不具任何的影响，也在某种程度上助长了体校生不重视英语学习的态度，从而造成他们缺乏学习英语的积极性和主动性，在学习过程中敷衍了事，学习效果低下。

　　综上所述，造成体校生英语学习问题的原因是多方面的，对于这些问题的解决只有从多方面、多维度出发，多管齐下，才能从根本上解决这些问题，提高体校生英语学习成效，促进体校生英语学习的良性发展。

　　参考文献：

　　[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教育与研究出版社，2002

　　[2]胡瑾，陈文卿，苏玲.提高体育专业学生英语学习能力的调查分析[J].湖南人文科技学院学报，2005（2）

　　[3]贾春艳.对我校体育系学生英语学习动机的调查与分析[J].科技信息，2008（14）
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