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　　【摘要】新课程改革促使初中化学教学面临着非常大的调整，面对新形势发展需求，教师在化学教学过程中需要转变传统教学理念以及单一化教学方式，巧妙利用个性化提问，引导学生积极思考，培养学生自主学习能力以及逻辑思维能力。本文对初中化学课堂教学存在的问题作了分析，提出初中化学课堂个性化有效提问对策，为提升初中化学课堂教学效率打下良好的基础。

　　【关键词】初中化学个性化提问问题对策

　　一、前言

　　新课程改革转变了学生学习方式，更加注重培养学生课堂参与积极性以及动手探究能力。在探究性课堂教学教学过程中，个性化提问能够有效的发现问题并且解决问题，通过教师、学生之间的有效互动来培养学生课堂教学效率，通过有效课堂提问来提升初中化学课堂教学效率。

　　二、初中化学课堂教学存在的问题

　　1.课堂提问过于片面化

　　从目前初中化学教学来看，初中化学课堂教师仍然沿用传统教育方式，在提出问题的过程中，问题呈现出片面化，在提问过程中，教师更多提问成绩较好的学生，久而久之，其他学生丧失学习兴趣以及学习动力，课堂提问教学效果并不是非常理想。此外，一部分在设计问题的过程中，并没有考虑到学生知识基础，提出问题过于复杂，过于难的问题使得教师无法简单的表达清楚问题的意思，学生在理解方面面对着巨大的障碍。

　　2.提问缺乏有效的鼓励

　　在初中化学课堂教学过程中，教师需要考虑到初中阶段学生自尊心比较强的特点，因此，需要重视对学生的鼓励。在实际的教学过程中，一旦学生无法回答提出的问题，大部分老师会指责或者是不理不睬，缺乏有效的鼓励，学生学习的自信心会受到一定程度的打击，使得学生缺乏对课堂提问积极性，久而久之还容易产生厌恶的心理。

　　三、初中化学课堂个性化有效提问对策

　　1.坚持课堂导入提问的新颖性

　　新课程改革对初中化学教学提出了更高的要求，教师需要明确自身肩负的重要责任，坚持因地制宜的原则，结合教学内容、学生实际情况等提出问题，通过循序渐进的方式培养学生学习思路，引导学生积极的思考，吸引学生注意力，为开展新课程提供保障。例如，在人教版初中化学新课标“溶液的浓度”教学过程中，教师在导入新课程时可以提出一个与学生生活常识相关的问题，诸如，“两倍一模一样的白开水，分别放入白糖，第一杯水放入两勺白糖，第二杯水中放入一勺白糖，请大家想一想哪一杯水更甜一些？”由于这个问题是学生生活常识的问题，那么学生一定毫无异议的说，“两勺糖的水”，教师把握这个契机，接着问学生，“两杯水的甜度不一样，在溶剂质量相同的条件下，溶液浓度会有什么差别呢？”，那么学生沿着思路就会得出溶液质量对溶液浓度具有影响，通过学生生活中常见的现象导入新课程内容，实现现实生活与理论知识相结合，能够激发学生学习兴趣，引导学生形成化学学习思维，提升初中化学课堂教学有效性。

　　2.创设问题情境提问方式

　　化学知识来源于生活，因此，在生活中应用性非常强。教师在教学过程中，需要把握化学特点，结合教学内容设置生活情境，优化提问内容，提高学生学习积极性。在讲授新课程之前，教师可以引入生活相关的例子，这样能够实现理论知识与现实生活相结合，提升课堂提问的有效性。通过有效性课堂提问，有利于吸引学生学习注意力，提高学生学习积极性以及学习兴趣，教师通过充分发掘生活中的例子来提升提问有效性，提升初中化学课堂教学效率。例如，在人教版初中化学新课标九年级下册“常见的酸和碱”教学过程中，教师在关于“酸”的教学过程中，教师可以让学生拿来家中食用的醋和加重生锈的物品，诸如，铁勺、铁钉等等，教师可以问学生，“勺子生锈了如何处理呢？”教师给予学生足够的时间进行讨论和分析，鼓励学生提出自己的意见和建议，通过这个情景能够吸引学生的注意力，学生注意力更加集中，好奇心更强，在这样的情况下，教师将铁勺放入到醋中浸泡一段时间之后，学生们就会渐渐发现铁勺上面的锈渐渐的消失了，通过这个实用而生动的实验来引入教学内容，提升教学效率。

　　3.重视提问的针对性

　　传统教育理念以及传统教育方式的影响使得课堂提问成为了一种程式化的方式，教师在教学中往往会出现习惯性提问，诸如，“这个怎么办？”、“大家明白了吗？”、“谁能够回答这个问题？”等等，学生往往利用沉默来应对老师，教师在课堂上成为了孤立的存在，教师与学生之间缺乏有效的互动，课堂教学效果并不是非常理想。在初中化学教学过程中，需要转变泛泛的提问方式，结合教学内容以及学生生活特点提出更加具有针对性、个性化的问题，促使学生能够更加深入的掌握化学知识，鼓励学生思考解决问题的方式，促使学生了解学习化学的意义。教师在实际的教学过程中，需要重视课堂提问对开展教学的重要性，提问内容需要坚持具体性，选择与教学内容相关的问题，引导学生思考，促使学生把握教学的重点和难点，提升学生问题分析能力以及解决能力。例如，在人教版初中化学新课标八年级上“自然界的水”教学过程中，水解问题是其中的重要呢绒，教师可以引导学生思考，“生活中哪些食物会发生水解的现象”，这样学生会很容易想到土豆，土豆中富含丰富的淀粉，淀粉可以发生水解，教师针对学生提出问题，引导学生思考“如何验证淀粉是否完全水解？”、“水解原理在生活中有哪些应用？”等等，通过直接的提问能够让学生进行思考，引导学生积极思考教师的问题，进而实现课堂教学目标。教师在教学过程中，需要结合学生实际特点、生活现实等提出针对性的问题，引导学生积极思考，培养学生问题分析能力。

　　四、结语

　　初中阶段的学生正是处于发展的关键时期，并没有形成较为稳定的思想价值观念，非常容易受到外界环境的影响，教师需要考虑到学生的学习特点，活跃课堂学习氛围，为学生营造更好的学习氛围，这样学生能够积极的回答教师的课堂提问。教师还需要转变传统的课堂提问方式，认识到课堂提问需要针对整个班级，并不只是针对学习成绩比较好的学生，给予每一个学生更加公平的表现和表达的机会，提升学生课堂参与积极性。教师在提出问题之后，教师需要给予学生足够的时间和空间进行思考，同时也给予学生足够的时间来思考问题，提升课堂提问有效性。总之，教师需要结合学生知识基础以及学习特点，开展个性化的提问，采用多种方式，让学生体味到化学的精妙，坚持循序渐进的原则，提高学生在化学方面的认知能力，教师发挥自身的主导作用，提高学生学习热情，提升初中化学课堂教学效率。

　　参考文献：

　　[1]江淑敏.初中化学课堂个性化有效提问策略[J].内蒙古教育，2015（08）：77-77

　　[2]朱永军，殷会琴.新课改背景下提高初中化学课堂有效提问的策略探微[J]..考试周刊，2014（07）：150-152

　　[3]刘宏梅.浅谈初中化学课堂中有效提问的作用[J].软件：教学，2015（08）：138-138
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