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　　【摘要】新课程改革是在我国教育不断发展的大背景下，为了进一步促进我国教育的发展，提高教学的有效性而进行的教育改革，在很大程度上对我国传统的教学理念以及教学方式进行了反思和创新，从而让教学工作者利用新课程教学理念武装自己的头脑，更加科学、合理地实施教学。高中生物作为我国教育体系的重要教学科目，作为一门实验性、应用型学科，对教学方法的要求也就更高。在新课程改革背景下，就要求初中生物教师积极地审视自身的教学行为和教学理念，以新课程改革为教学指导，实施有效的教学方式。本篇文章主要针对新课改下高中生物教学进行反思，并探索和发现符合新时期背景下课程改革的高中生物教学方式，不断提高教学质量。

　　【关键词】生物教学教学方式教学反思

　　在《普通高中生物课程标准》中明确指出，要通过高中生物的教学，为学生构建一个完整的生物知识体系，培养学生正确的情感价值观、人身观和世界观。在教学过程中注重教学方式的应用，注重学生探究能力、创新能力、实践能力的培养。从而在生物教学中不断树立学生较强的社会意识和社会责任感，将生物知识充分利用到生活和学习，提高学生的生活和学习质量。但是，在新课程背景下，由于受到种种原因的影响，导致高中生物教学并没有达到相应的教学目标，还需要在教学中进一步探索和研究。

　　一、在新课程背景下高中生物教学的反思

　　不难看出，尽管新课程改革已经进行了很长一段时间，也取得了很多可喜的成就，但是不可置疑的，在这过程中，还存在着很多问题，生物教学目标还远远没有得到新课程改革的标准，更没有达到高中生物教学课程的目标。所以，相关高中生物教学工作者应该积极地反思在教学中出现的种种问题，意识到问题的严重性和迫切性，从而找准方向，更好地实现高中生物的教学。

　　（一）新课程背景下高中生物教师的知识结构不完整

　　新课程改革对高中生物教学提出了更高的要求，这就意味着高中生物教师的教学能力、知识构成以及教学理念还停留在原来的教学中，就不可能达到相应的教学目标。但是，就目前来说，这样的情况已经普遍存在。首先，教师没有学习新课程背景下新的教学目标，仍旧只注重生物知识的灌输，不能够根据生物新目标制定新的核心任务。其次，生物教师的实施教学结构还停留在传统的教学中，没有进行生物知识的延生和拓展，进而导致学生的眼界不广阔，所掌握的生物知识不能够满足新课程改革背景下的教学需求。[1]比如随着科技的发展和社会不断变化，当前已经出现很多新的生物知识，但是由于教师知识结构的局限性，不能够正确地指导学生进行这些新科技的了解和认识，所以限制了学生思维的发展。

　　（二）教学方式单一刻板

　　单一刻板的教学方式已经屡见不鲜，这是传统教育流传至今的诟病。尽管新课程改革三令五申地要进行新的教学方式的转变和改革，但是教师在教学中仍旧我行我素，利用传统的方式实施教学。教学方式单一刻板主要体现在以下几个方面：知识教学的单向性。在当前很多生物教师进行教学的时候，都是教师站在讲台上将书本上的知识按照自己的教学思路讲出来，教师的主要目的就是将相应的生物知识传播出去，而至于学生能不能接收，能不能有效地接收这样的问题则不会关心。换言之，也就是在教学的过程中不注重学生的学习体验性。这种信息的单向传播尽管教师费尽了心思，但是生物教学的效果收效甚微。其次，缺少和学生的互动。师生之间构建良好的互关系是保障师生之间信息对称的主要方式之一，通过师生之间的互动，能够让学生知道教师的教学内容，也能够让学生知道学生的学习诉求，从而不断地调整教学方式，从而实现高中生物教学的有效开展。

　　二、新课程背景下高中生物教学策略的探究

　　在对新课程背景下的高中生物教学进行反思探究之后，明确了在教学中存在的问题。这就需要在接下来的教学过程中，不管是教学理念还是教学方式，都要最大程度上在遵循新课程的改革方向和目标，制定正确的教学方法实施教学。

　　（一）在教学中充分尊重学生的主体性

　　新课程改革中明确要求：在高中生物教学过程中要明确学生在课堂中的主体地位，让学生做课堂的主人，教师要主动退居到引导者的位置引导学生学习。所以，在实际教学过程中，教师要为学生营造一个宽松、和谐的以及活跃的课堂氛围，让学生在学习中不会感到压抑，通过教师的引导能够发挥自身的主观能动性根据自身的学习诉求主动地学习，从而提高高中生物学习的参与性。[2]同时，在教学中，教师要和学生和平相处，尊重、理解、信任学生，和学生处于一个平台，切勿咄咄逼人，只有在这样的环境中，学生才能够感受到学习的尊严和价值，从而提高学习的参与性。

　　（二）实施多样化的教学方式

　　丰富多彩的教学内容和灵活多样的教学方式是保障教学课堂充分有效的两大法宝。在新时期背景下，高中生物教师要充分学习新教学方式，彻底转变传统的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，让教学方式多样化，在课堂中利用不同的方式让学生感到生物学习的新颖性和吸引力。[3]新课程背景下有效的教学方式主要有：多媒体教学、探究式教学、合作试教学以及生活化教学等等。每一种教学方式都能够取得不错的效果。比如在讲“绿色植物的色素种类以及功能”这一内容的时候，教师就可以利用探究式进行教学，教师要提出问题引导学生进行探究：大棚蔬菜地膜为什么是白色的？和植物的光合作用有什么样的联系？通过问题的提出，学生就会深入探究，从而探索生物知识。

　　（三）构建多样性的评价方式

　　评价方式是对教学过程的反思、诊断和纠正。有效的评价方式能够弥补教学过程中存在的失误，因此，在教学过程中，教师要构建多样性的评价方式，而不是只看重学生的生物成绩，要从学生的学习态度、实践能力、人格品质、交流合作等方面进行评价，从而保障学生在学习中的全面发展，有效地学习生物知识。

　　三、结语

　　在新课程背景下，高中生物教学中还存在着很多问题，这就需要相应的教学工作者在教学的时候积极地反思审视，通过对教学问题的发现，积极地制定措施加以解决和应对，使高中生物教学能够满足新课程改革的教学需求，从而不断提高高中生物的教学质量。

　　参考文献：

　　[1]周妮.浅谈新课改下高中生物教学的困惑与对策[J].中国校外教育，2015，18：90

　　[2]王丽.新课改下高中数学中教学反思策略的研究[J].电子制作，2015，20：57

　　[3]高红萍.新课改下高中生物教学中渗透环境教育的方式探究[J].赤子（中旬），2013，10：99
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