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　　创新教学模式，以学生为教学主体 传统高中历史课堂中，教师大部分使用的是灌输式的教学方式，这种枯燥且传统的教学模式已经满足不了现代学生的发展需求，以教师为主体的教学模式已不适应目前教育的发展，学生不能够掌握应该掌握的历史知识。在课堂中融入信息技术，能够正确处理师生之间的关系，因为信息技术的资源搜索及分享能力强大，通过信息技术，学生能够自主搜索历史相关的知识，以此凸显自己的主体地位，充分发挥自己的主观能动性。 

　　比如在教学“中国古代文艺长廊”这一课时，由于此单元包括五项内容，教师可以分别制作五个不同的主体及组别，即戏剧组、小说组、诗歌组、笔墨丹青组及书法组，之后使每个小组都能够通过信息技术搜索本组相关的历史资料，并将其整合及汇总，使用视听结合的方式制作成为课件。在课堂中，每个小组轮流展示自己制作的课件并且讲解。让学生通过小组的形式，利用网络搜索历史信息，不仅能够使学生的学习环境更加开放，凸出学生的主体地位，而且能够使学生深入了解课程内容，教师在讲解课程的时候也会更加容易，学生也能够更好地理解。 

　　信息技术与高中历史课程整合，促进学生开展自主学习 信息技术具有丰富的信息量和检索方便的优点，学生运用信息技术能够快速找出自己需要的信息、数据和内容。在高中历史课程教学过程中，教师要改变传统的学生被动学习和接受知识的教学模式，让学生运用信息技术自主搜索与学习内容相关的信息和资料，之后将学生进行分组，自主进行分析、讨论。这种教学模式充分体现学生在学习过程中的主体性，提高学生对知识的理解能力和认知能力，能够有效增强历史课程的教学效果。 

　　比如在讲解“古代中国经济基本结构和特点”这一课时，教师可以将班级学生分成五个组，并且根据单元中的知识内容为五个组制定不同的学习任务，如搜集古代农业、手工业、经济政策、商业等资料。首先让学生运用信息技术进行搜索，并且要求学生将搜索到的资料以小论文的形式记录到本子上。在下一次上课的时候，教师安排每个小组派出一个代表总结自己小组所收集到的资料，并且与其他学生和教师进行探讨[2]。 

　　提高学生学习兴趣 历史承载的信息与人们生活的时代有著遥远的距离，如果学生只是通过课本中的文字描述和教师的讲解来学习历史知识，没有办法真正体会到当时的历史背景和环境，从情感方面也引起不了学生的共鸣。但是通过利用信息技术中的情境模拟手段，能够将过去的历史呈现给学生，让其产生一种身临其境的感觉，消除对历史的距离感，从而提高历史学习兴趣。 

　　比如在讲解“抗日战争”这一课时，针对学生对于抗日战争没有直观的认知和体会的实际，教师可以运用信息技术的影音功能，为学生播放与抗日战争有关的短片或者视频，如中央电视台历史频道制作的大型文献纪录片《抗战》等，让学生了解当时日本在中国犯下的罪行，中华民族奋起反抗的历史过程。通过对历史的情景再现，能够使学生对历史有崭新的认知和感受。