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　　阅读探究类“探索”活动是向学生提供一些具有时代性、科学性、趣味性和探究性较强的漫画或文字材料、数据材料等，教师主要是引导阅读、启迪思考、激发兴趣，通过学生自主探究，从材料中提取地理、分析和运用地理信息，通过独立思考，探究和解决地理问题。有些材料较为浅显易懂，趣味性强，所以教学中教师的主要任务是适当拓展材料中问题的深度和广度，激发学生探究欲望，让学生通过独立思考，收获“成功”的喜悦。本教材总共设计了3个阅读探究类的“探索”活动，它们都具有很强的时代性、科学性、趣味性和探究性，能充分调动学生的探究兴趣，培养学生的独立思考能力，提升教学效率，例如，这是怎么回事（见图2）。

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　　图2的阅读探究类“探索”活动还可以结合当前国家“单独二胎”政策作进一步探究，思考国家为什么要实行“单独二胎”，让学生体会到国策会随着社会的变化而不断调整，培养学生与时俱进的眼光和独立思考的能力。同时教师也要注意转换角色，营造平等、和谐的课堂气氛，并补充关于“单独二胎”的相关背景知识，以合作伙伴的身份与学生探讨，让学生敢于发表自己的看法，通过阅读、分析、比较、判断、推理、归纳、总结等获取知识，展开想象的翅膀，养成独立思考的习惯。

　　三、观察分析类“探索”活动——诱发想象、提升课堂品质

　　地理思维即人们根据思维的共同规律，观察地理事物或现象，分析地理事物或现象的本质，揭示地理事物或现象的内部联系，达到对地理事物或现象的规律性认识。地理新课标强调：地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。其中“从地理的视角思考问题”指地理思维。学生通过完成观察分析类“探索”活动，能很好地通过观察、分析、判断、推理、运用等，培养地理思维能力。

　　观察分析类“探索”活动向学生提供直观的地图和图表等，要求学生在观察基础上探索问题，分析现象，培养对图像、图表等的观察能力、综合分析能力以及地理原理的运用能力。进行此类探索活动教师应侧重提示、补充相关知识，引导学生观察并发现其中隐含的地理信息，通过设疑激趣方式诱发想象，帮助学生探究并解决地理问题。

　　例如，探索活动“倒淌河”（见图3），在学生观察前，教师可设计如下问题链：①结合生活实际，可以怎样判断一条河流的流向？②联系生活，说说我们城市主要河流的流向。③从河流的流向可以知道我们城市地势高低的总体趋势是怎样的？④观察图A，说说图中沿河流地区，地势高低的情况？在此问题链引导下，学生不仅能通过观察发现身边的地理问题，而且还能掌握观察的步骤和方法，解决地理问题，从而学会观察、学会学习，锤炼地理思维能力。