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　　摘要：创新阅读应该基于一些前期的热身铺垫，让学生在自主热身的过程中发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。如此，语文阅读教学才能体现以生为本的理念，引导学生循序渐进地阅读文本、理解文本、深解文本，学生才有可能在阅读的过程中与作者、与文本进行深层次的交流，我们的阅读课堂才有可能精彩纷呈。

 

　　关键词：创新阅读个性化以生为本

 

　　中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1004-6097（2014）02-0066-02

 

　　作者简介：陈健丽（1978—），女，浙江嵊州人，大专学历，小学高级教师，浙江嵊州市谷来镇中心小学语文教师。研究方向：小学语文教学。

 

　　创新阅读应该基于一些前期的热身铺垫。导入新课后，教师应让学生像运动员在激烈的赛跑前必须做热身运动一样，安排几分钟时间让学生与文本亲密接触：让学生查阅文中的生字新词、朗读课文，进而了解课文的主要内容并进行合作学习。让学生在自主热身的过程中发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。如此，语文阅读教学课堂才能体现以生为本的理念，我们的阅读课堂才有可能高效。

 

　　一、读通文本，创新阅读的根基

 

　　从语文教学角度来看，学生的个性化朗读是培养学生语感的重要途径。正如语文教育家韦志成所言：朗读是语文教学专有的第一教学法，学生学习语文的第一技能、第一基本功。（韦志成《试论洪镇涛语文教学效应》）因为朗读语法规范的经典美文，学生不仅可以在诵读中因声求气，理解文意，而且经典美文中的修辞手法、语法规则等都会以“格”的形式固定在学生头脑中。因此，学生读得越多，头脑中储存的“格”也就越丰富，语感自然日益增强。当学生延伸阅读别的文学作品时，一旦遇到同样的“格”，原先储存在头脑中的“格”就会迅速发生“同化”“顺应”等作用，于是学生的语感也就在“润物细无声”中随之增强。笔者多年的教学实践也充分证明：教学时，学生如果没有完全读通课文，没有完全理解文意，那么，引领学生深入文本、个性化解读文本便是一句彻头彻尾的空话。

 

　　比如，一位教师在教学《梅花魂》时，上课伊始，就安排三位学生分自然段朗读课文。结果学生朗读课文花了整整15分钟！不仅如此，朗读时，学生还犯了许多低级错误：一是字音读错，如将“缕缕幽芳”的“缕缕”读成了“lóulóu”，将“文坛”中的“坛”读成了“yún”等；二是朗读的节奏发生错误，比如将文中引用的诗歌“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”读成了“自在飞/花轻似梦，无边丝/雨细如愁”等，这样的误读不仅曲解和破坏了原诗的意义和意境，甚至令人无法理解和感知原诗的诗意和意境；三是添字加字或者漏字……面对这一幕大家都不愿意看到却又非常真实的、失败的公开课场景，无论是听课者还是执教者都无法抑制内心的焦急，以至于评课时大家一致赞同笔者提出的“读通课文是阅读教学的基础，所以在教学开始的时候，教师务必要留足时间让学生或大声朗读或轻吟课文，让学生能流畅地朗读课文”的建议。

 

　　二、走近学生，创新阅读的保障

 

　　语文教学发展区理论主张阅读教学“变先讲后学”为“先学后讲”，这一理念为我们在课堂上给学生提供自主学习的机会、提高学生自主学习的能力指明了方向。笔者经过多年的教学实践发现：高年级学生已经具备一定的独立学习能力，如果在学生独立学习的基础上再给他们提供充分的时间自主学习，那么，学生往往会对文本产生非常精辟的、独到的见解。

 

　　比如教学《跨越百年的美丽》这篇课文时，笔者曾留足时间引导学生探讨对居里夫人的看法，大多数学生都认为居里夫人是一位卓越的女科学家。但是，也有一位男生认为居里夫人的品格高尚，令人敬佩，但她淡泊名利却没有必要。其理由是：居里夫人贡献巨大，理应享受社会给予她的崇高名誉与地位。从表面看来，这位男生的观点并非觉悟太低的表现，而是不同人生观、不同价值观、不同名誉观等的具体表现。这一完全来自于学生的真实思想无疑是课堂中极好的生成性资源，教学时，我们应该充分利用好这一资源，引导学生更有针对性地深入阅读课文。

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