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　　在历届的PISA测试中，加拿大都以出色的成绩在国际享有盛誉，其中安大略省的学生更是凭借“卓越”的成绩单受到全世界的瞩目，被OECD称之为“全球最佳学生”。2013年9月，有幸作为初中教育管理者中的一员，赴加拿大进行为期两周的进修。时间虽然不长，但是引起的感想还是不少。内心总在不断地追问：枫叶为什么那样“红”？

 

　　一、以课程满足学生发展的需求

 

　　我们参观的CamillaRoadSeniorPublicSchool属于皮尔教育局，学校约600个学生，很多是新移民的孩子，68%学生回家讲英语以外的语言，只有32%孩子的第一语言为英语。学校六年级有9个班，七年级8个班，八年级7个班。学校为学生提供很多的课程，有必选课，如英语、数学、科学、地理、历史、体育，技术等，还有大量选修课程，包括木艺、烹饪、家政、机电、会计、缝纫、服装设计等，专业配套设备不比专门职校差。

 

　　学校课程重视学生科学精神的培养。我们从访问中了解到，安大略省从2009年9月就采用新版科学课程，学校把科学课程的宗旨落实到课程实践过程中，将“科学领域”中的“调查研究”与设计领域中的“解决问题”有机结合，形成了这样的步骤：构思和规划、实施和记录、分析和阐释、表达和展示。学校督促学生按照步骤认真实施，并对学生从初级到熟练的各个层级进行评定，帮助学生养成科学思维和习惯。

 

　　他们认为科学是人类发展元素，以电脑课为例，就有编程、游戏、软件线路和传媒文化，他们用尽一切手段来学习，学生可以带所有的设备来学习。不像我们连手机都禁止学生使用。我们还注意到，安大略省特别重视学生的科学建模，指导学生在实证基础上建立、应用、优化模型，如数学模型、物理模型、概念模型等，来培养学生的科学精神，获得了很好的学习效果。

 

　　在注重培养学生科学精神的过程中，学校特别重视引导学生在真实世界中解释日常生活现象，如安大略省五年级“物理与化学变化”的标准中有这样例子：

 

　　描述一个不可逆的化学变化过程（自行车表面生锈了，不可能再回到全新状态；煮熟的鸡蛋不会回到生鸡蛋的状态，因为蛋白质变性了）。

 

　　用质化和量化的方式测量和比较一种力（如举起一本书或拉开一个抽屉）。

 

　　这些要求里都有着明确的探究取向引导，又强调科学、技术的“共生关系”，并找出“科学与技术及外部世界之间的关联性”。

 

　　学校课程也很注重艺术。到过加拿大的人，都会对加拿大的自然美景赞不绝口，对加拿大的艺术也是心驰神往。这是因为加拿大有着地理位置、气候、历史和人文的多样性。除此之外，艺术教育也不可忽视。早在第一次世界大战以前，加拿大的一些画家就聚集在一起，共同探讨加拿大的山水画，以期促进加拿大的现代艺术，并希望将他们的艺术与加拿大的成长联系在一起。他们大多数来自于安大略省，成立了“七人画派”，希望用加拿大明亮的阳光和新鲜的空气来真实地反映它的四季和容貌，使人们在感受这个国家那种未经雕琢的尊严和慷慨时能够宽容、丰盛地对待这片土地。这说明艺术在加拿大有着深厚的历史渊源。

 

　　而今天的加拿大的艺术课程很有特色，鼓励各民族社区把本民族文化特色融入到艺术教育中来。在美术课上，学生可以运用本民族的艺术手法创作绘画和艺术品；音乐课上可以选择各种民族歌舞、乐曲作为教材，用民族乐器演奏，用民族语言演唱，用民族特色的肢体语言表演。甚至在幼儿园，艺术已经不再是学习的单独科目，而是作为跨越课程的方式，直接与所有课程相融合，如通过歌曲创作学习数学，通过舞蹈学习科学，通过各种打击乐器学习语言。他们通过各种艺术形式帮助学生发现美、欣赏美，让学生切实体验到“每一个艺术发现都是一种新的感觉”。我们参观的CamillaRoadSeniorPublicSchool乐队在皮尔区排名第一。

 

　　学校对学生体育健康的关注度令人吃惊。加拿大的《体育课程标准》非常符合客观实际。如《初中体育课课程标准》中明确说明课程的理念是“让所有的学生都能够掌握体育知识，运动技巧，形成对生活和健康有益的积极的生活方式和态度”。在体育理论课课堂上，体育教师在教室内通过一定的板书、讲解、图解、电教等方式对体育内容或信息传授，然后学生认真地记录、思考、回答、反馈、交流等，学到比较系统的体育理论知识，并达到教学目标的一般常规。不像我们国内的体育课，体育教师有着太多的教学随意性。在教学中，学生可以根据自己的能力、生活习惯和文化背景选择自己喜欢的运动项目，制定符合自己实际情况的可以实现的学习目标。不像我们国内的体育课总是千篇一律，很少照顾到学生的个性发展和兴趣爱好。和国内体育课只注重培养学生的运动能力相比，加拿大的体育课的内容显得更为丰富，学生可以参加社团活动、学校活动、社区活动、义务活动或调研活动等，在这些活动中发挥自己的特长和爱好。学生只要参加这些活动，并达到一定的学时，就会得到相应的学分。

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