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学习之路如何走得更远(2)

时间:2014-03-20 13:25 文章来源:http://www.lunwenbuluo.com 作者:王泽华 点击次数:

 
  主动参与——增强内驱力的途径
 
  兴趣是学生学习的内驱力。历史教学中存在着重结果轻过程的现象,教师重视历史史实的介绍,缺乏对史实原因的挖掘和知识的归纳、概括过程,学习过程不完整,教学过程“不自然”。当教师把结论强加于学生时,由于学生思维参与度不够,他们往往觉得内容枯燥乏味,提不起学习兴趣,从而导致学习效果降低。
 
  提高学生学习历史的兴趣,一方面来自教师深入浅出的讲解,更重要的来自学生参与过程、自我发现。课堂上,教师可以通过辩论、鉴赏等多种实践活动激发学生的兴趣,这种积极主动的学习意味着让学生参与教学的全过程,获得直接经验,拉近学生与历史的距离,从历史学习中真正获得人文知识的积累与鉴往知来的通达。
 
  例如,在学习《领先世界的秦汉科学技术》时,我们组织学生体验了竹简与纸两种书写材料的区别,比较优劣,亲身感受纸的优越性和对传播文化的意义,体会古人为什么要不断探寻方便的书写材料,并通过纸的传播过程,体会到纸的发明给世界人民带来的福祉。学生在经历这一活动体验后,写下了许多独特的感受。
 
  马羽:蔡伦改进造纸术,后来得到了广泛的应用,解决了全世界的书写困难,造福了全世界。到现在。全世界还在利用蔡伦造纸的流程制造纸张,所以说,蔡伦是个伟人,他为我国留下了不可磨灭的辉煌。
 
  张君仪:大家都觉得在竹简上写字很新鲜。通过这节课,我觉得历史也是很有趣的一门学科。
 
  王磊:发明可以给人类带来幸福,我们应该注重科学学习,多为人类做贡献,就像蔡伦那样。
 
  学生在参与活动的过程中,对学习产生了胜任感,真正成为了知识的思考者和真理的探索者,深切感受到学习的快乐,这种心理感受能增强学生的学习效能感,是学生个性发展的动力。
 
  积极评价能够提升学习品质
 
  心理学研究表明,信任、期待的情感,可以产生一种意向效应,能增加人的自信心。教学过程是认知因素与情感因素相互作用的过程,紧张、焦虑的情绪容易降低人们对自我效能的判断,相反,营造愉快轻松的学习氛围则有利于学生自我效能感的培养,因此,教师的积极评价显得十分关键。
 
  例如,在学习《凡尔赛——华盛顿体系》时,学生突然质疑:“五四爱国运动”中反对的是日本,中国代表要求日本交出强占德国在山东的一切权益,为什么书中写的却是“中国以战胜国的身份向德国提出呢?”
 
  质疑,表明学生有思考了。敢于质疑是一种有见地的可贵品质,教师一定要适时对这种精神予以肯定。这种情况下,教师可以这样说:“这位同学的问题把我们引向了历史学习的更高层次,历史学习要刨根问底,我们应该感谢他的精彩问题,给了我们一个深入学习的机会。”
 
  总而言之,历史教师要借助历史课堂,重视学生学习效能感的培养,因为它关乎学生未来的发展。

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