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　　寻找文化发展的短板，尤其是致命的短板，应该是学校文化发展，乃至创新的“最佳点”。这个“最佳点”要在文化诊断中发现。“文化诊断”，就是从一些行为现象进行具体分析，把握内隐规矩与内隐概念，判断其是否与学校的主流文化、优秀的教育思想相一致。文化诊断是学校文化经营中的难点，一方面我们不注意诊断，另一方面我们不会诊断。“文化诊断”的基本测试手法：观察学校师生面对基本问题、利益冲突时的表现。这最能体现出学校文化发展水平，最能试验出学校文化发展的致命短板。

 

　　为此，我们广泛了解师生对教育基本问题的态度，并实际了解师生日常教育生活中的表现。通过大量的访谈、问卷、情境考察、问题争鸣等方式，梳理出两大教育问题：一是教师在学校处于绝对的主导和支配地位，学生几乎处于绝对服从地位。尽管老师们非常认真、严谨，却不大考虑孩子的身心特点，教育几乎处于一种“专制”的情态。二是教师还是把考试成绩作为衡量教育优劣的唯一标准，对孩子的全面发展、个性发展没有真正关注。教育的短视行为，直接导致了教师的日常教育教学的功利取向。更为糟糕的是，这样的情况，师生们已经熟视无睹，不觉得是个问题。教育专制、教育功利，成了学校文化发展的致命短板。

 

　　试出了“短板”怎么办？这就需要改革。改革需要契机，新校区建设，就是一个消灭“文化短板”的好契机。抓住新校区建设，我们提出教育要从“成人立场”走向“儿童立场”，将“理解、宽容、保护、激励”作为教育的基本准则，这样的教育才会“生动”。教育要超越当下，立足长远，培养更具发展力的“素养”，这样的教育才会“大气”。儿童立场，教育的内在法则；素养至上，教育的质量使命。于是，承“爱德·求真”校训，办“生动·大气”教育，这一教育新追求渐渐明晰起来。2009年10月，新校区启用仅一个月，《“生动·大气”教育文化建设纲要》就经省内外名家论证顺利通过。文化建设纲要系统建构了“生动。大气”教育的“理论系统”“操作系统”“管理系统”“评价系统”。这一份文化发展规划，在省内的小学界还是首创，引起了一些著名学校的管理团队的高度关注。

 

　　四

 

　　“我梦想，每天和爸爸妈妈去东太湖散步”“我梦想，有一天和王亚平姐姐遨游太空”……这样充满“儿童情结”的标语，顺理成章地出现在学校的广场。小到一条标语，大到“基于儿童的制度重构”，以往大多从成人的视角出发，现在我们研究儿童应有的权利：儿童有迟到的权利，儿童有落后的权利，儿童有犯错的权利，儿童有辩驳的权利，儿童有选择属于自己的课程的权利等等。这些教育文化的转变的源头，在于领头羊的教育思想的转变；而教育领头羊的思想的转变并成为全体师生的行动，需要一个好的实施契机——抓住新校区硬件建设的契机，实现文化软实力的更新与发展，这是我们最大的体会。我们用文化经营的理念，在新校区落成之际，有效克服“文化短板”，教育的“儿童立场”得到了“嵌入”和弥散。

 

　　新校区落成前后，我们进行了多达10余次的“寻找文化发展的动力聚焦点”的研讨活动，最后落在了“一师一卷”的考试评价改革，重构了教育生态，改变了教师“专制与功利”的思维习惯和工作方式。是的，新校区，新的不能只是校舍，教育要借此东风实现新思想的启蒙、新文化的着落。这，或许是新校区建设和新厂房建设的最大不同吧。

 

　　（作者系江苏省苏州市吴江实验小学校长）