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语文课堂中探索性活动情境的创设策略(2)
时间：2014-03-21 11:41 文章来源：http://www.lunwenbuluo.com 作者：施萍一 点击次数：
（三）有课程取向：主体言语活动的设计
探索性活动情境的课程功能取向体现在主体言语活动的策划上，有以下设计策略：
1.分解与整合策略：活动“大情境”和“小情境”的设计。
在言语活动设计中，就整篇来说，活动情境是个“大情境”，但“大情境”又是由若干个“小情境”动态汇聚而成。如苏教版二下《识字2》中的四组词串“碧水、秀峰、倒影”“对歌、榕树、壮乡”“象鼻、骆驼、笔架”“竹筏、鸬鹚、画廊”，根据这篇识字词串的内在逻辑关系，以及内容特点，可以采用整合—分解—整合的策略来设计活动情境：
（1）整合。引出“桂林山水甲天下”，配图、音乐，让学生在充分朗读中进入总体活动情境。
（2）分解。第一境——舟行碧波；第二境——聆听对歌；第三境——欣赏秀峰；第四境——鸬鹚捕鱼。
（3）整合。汇聚成活动“大情境”：一是“竹筏”，它是四“境”的主体——整篇识字为乘坐竹筏所见、所闻、所感；二是“画廊”，它是“所感”的汇聚——桂林山水成为流动着的景致。
2.辩证策略：活动情境设计的“动”和“静”。
40分钟的小学语文课，一味地让学生“动”或“静”，都是有违生长性教育时间的。只有动静结合，才能充分利用好儿童注意力的“黄金时段”。如苏教版六上《詹天佑》一课重点部分是詹天佑开凿隧道，以及设计人字形线路，这部分的教学就可以采用“动静结合”的策略来设计主体活动：
静态设计：（1）抓住重点语句的提示，分别画两种开凿法的示意图。（2）如果评选“1909年感动中国人物”，詹天佑一定能当选。回顾本课的学习，你会给他写一段怎样的颁奖词？
动态设计：（1）学生板演示意图，其他学生扮演记者采访。（2）动画演示“人字形线路”设计，突破难点。
3.组块策略：活动情境设计要关照“前”和“后”。
特级教师薛法根组块策略思想认为组块“是认知过程中的一种组织策略和整合行为，具有重合、整合的功能，它可提高记忆的容量和效率。”[3]给我的启示为：从单篇解读，或者单元解读，走向“相似块”课文解读，言语活动可以形成序列性设计。以下以苏教版小语教材说理文组块解读和序列设计为例：
将教材中说理文组成“相似块”，解读分布年级、各篇同异等要素。围绕说理文“典型事例”序列设计：
（1）典型事例直接论证中心论点。《说勤奋》中的两个“学习基础不同”的典型事例进行归纳论证。《滴水穿石的启示》的两组典型事例：一是自然界雨水和太极洞水滴对比论证；二是李时珍、齐白石、爱迪生三个相似事例归纳论证。（设计理念：第一阶段，让学生获得围绕中心论点选择典型事例的课程能力。）
（2）典型事例论证分论点，层层递进。《谈礼貌》中的三个典型事例分别从三个侧面来论证中心论点。《学与问》中的两个典型事例分别从两个层次论证中心论点。（设计理念：第二阶段，让学生获得围绕中心论点从不同角度、侧面选择典型事例的课程能力。）
由于组块解读，就能捕捉到每篇说理文独特的言语形式，进而理解每篇说理文不同的使命，这样设计言语活动就能有效促进儿童语文理性思维的链条式生长。
生命的河流中，儿童期是奠定首创精神的重要时期。这个时期，儿童身心浸入世界获得“浪漫体验”，并进入“精确阶段”，而运用语言则伴随他们到达“综合运用阶段”[4]。让儿童在一种充满挑战以及生命意义的探索性活动情境中，深深卷入“涡式”的语文学习过程，展开一段快乐的语文学习时光。■
【参考文献】
[1][2]郭艳.语文阅读教学问题设计之研究[D].上海：华东师范大学，2010.
[3]蔡建新.解读“组块教学”——试谈薛法根的“组块教学”[J].小学教学研究，2011：12.
[4]怀特海.教育的目的[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2002：32-41.
注：本文获2013年江苏省“教海探航”征文特等奖
（作者单位：江苏省无锡市隆亭实验小学）
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