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　　读史金霞老师的《重建师生关系》，我的脑海里蹦出了四个字：关系第一。

 

　　一

 

　　2012年上半年，我提出“教师应具备的几个观念”，其中之一就是：“关系第一，知识第二。”

 

　　为什么将关系放在比知识更加重要的位置上？这主要出于三方面的思考。

 

　　第一，人的一切活动都离不开关系。简单地说，关系就是人与人之间、人与物之间所建立起来的某种性质的联系。人总是生活在由自己、他人以及世界所建构起来的关系之中的。

 

　　第二，学习是从对关系的认同开始的。长期以来，人们都在强调大脑认知系统的重要性，但事实上，各种信息在进入到大脑之时，有98%的信息会在很短的时间内被淘汰掉，只有大约2%的信息有可能被大脑感知到。那么，是谁在其中发挥着至关重要的作用呢？是大脑中的自我系统，是它决定了某项学习任务是否值得引起我们的注意。首先，自我系统会判断这个信息对于自己是否重要；其次，自我系统会判断自身所拥有的资源、能力或力量，是否可以帮助自己来实现这一需求；再次，自我系统会审视自己和周围人以及周边学习环境之间的关系，看这些关系是否有利于自己实现需求。当以上三个方面都能给自己提供学习支撑时，一个内在的强烈的学习动机就产生了，信息才会被推动到认知系统，从而启动学习活动。

 

　　第三，学习在和谐关系下才能自发进行。和谐的关系建立在无条件的相互平等的基础之上。人们相互尊重，共同生活，彼此相悦，孩子们能够在这自然的关系之中自主学习到生存所需要的一切，而不需要额外再增加教育的尝试。当“关系”面临着失去平衡的危险或者说已经失去平衡的时候，需要有一个机制来调控，以使得“关系”回复到原来的平衡状态，这一机制就是“教育”。因此，要启动教育，一定要首先分析导致“关系”失衡的根源是在哪一方，然后有针对性地调整这方的力量，使彼此双方再次回到力量对等的稳定状态上来。所以，受教育者可能是学生，更有可能是家长或者教师。

 

　　二

 

　　今天的教育环境中，大多数家长和教师都不能和学生之间建立和谐的亲子关系或师生关系。成人的威权意识根深蒂固，将自己的意志强加给孩子的情况屡屡出现。孩子从一丁点小开始，就不断地接受着家长和老师的各种安排，并告知不能越雷池一步。孩子和家长、教师之间很难沟通，家长和教师也很难了解孩子的思想变化、心理状态。

 

　　今天的社会是一个充满竞争的社会，各行各业之间因为利益而相互倾轧的现象比比皆是；教育也以竞争为出发点，以胜过别人为唯一目标，学生和学生之间、教师和教师之间、学校和学校之间，因为竞争的氛围和压力，导致了相互之间的戒备和抵触。孙中山先生曾说：“人类进化之原则与物种进化之原则不同。物种以竞争为原则，人类则以互助为原则。”正确的教育，应该鼓励学生、教师、学校向互助合作、共存共荣的愿景进发，但在现实中非常难以做到。

 

　　是什么导致了上述各种关系的失衡？

 

　　教育上的“GDP主义”以及“分数至上”的观念难逃其责。我们处在一个数据化的时代，政治人物需要GDP数据，企业家需要GDP数据，连教育也被彻底地数据化了。但很显然，人的价值是不能数据化的。

 

　　今天，经济和社会领域正在做着艰难的转型工作，以便努力修复过去粗犷的经济增长方式所带来的人与自然、人与社会、人与人之间的失衡状态。教育也面临着重要的转型机遇期，要从分数至上的教育转向为学生健康成长奠基的教育。教育转型的抓手是什么？就是对各种关系的修复。

 

　　在所有的关系之中，师生关系显得尤为重要。

 

　　一方面，学生在求学期间，接触最多的就是教师，师生关系的好坏，直接影响到学生学习的质量；另一方面，在教育的各种关系中，师生关系具有牵一发而动全身的作用，师生关系和谐有序，能够促使其他各种关系也趋于动态平衡的状态。

 

　　《重建师生关系》这本书，显然抓住了当前教育改革和转型发展的“牛鼻子”，在今天具有特别重要的价值和意义。

 

　　三

 

　　找准了教育转型的方向和抓手，就不会在教育实践中无所适从。但仅仅满足于此还不够，还需要把重建师生关系的工作具体化，变成一个个可以在实践中去探索的操作点，才有可能落到实处。

 

　　史金霞老师为此提炼出了“爱”“理解”“对话”“尊重”等若干个关键词，这也是重建师生关系过程中需要着力去实践的操作点。不仅如此，在本书中，她还给出了丰富的实践案例，以便于读者体会、借鉴和运用。这是本书最大的特色。

 

　　爱是在长期的相互感知中逐渐堆积起来的、类似亲情或者就是亲情的感觉。但在师生关系和亲子关系中，经常存在两种扭曲的“爱”：一是受宠爱。孩子被动地接受多于主动的施予，双方在爱的力量上不是一种势均力敌的平衡关系；二是做可爱状。为了能够迎合父母或者老师的要求，博得他们的欢心，孩子往往宁愿牺牲自我，在父母或者老师的面前做可爱状。这是我们在重建师生关系时要着力避免的。

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